Système éducatif et réformes

180 questions · Les questions sont rédigées dans la langue de l'examen.

1. 1. ما العلاقة الصحيحة بين الرؤية الاستراتيجية 2015–2030 والقانون الإطار 51.17 وخارطة الطريق 2022–2026؟

   • A. الرؤية توجيه استراتيجي، والقانون إطار ملزم، وخارطة الطريق خطة تنفيذية مرحلية.
   • B. الرؤية قانون ملزم، والقانون وثيقة توجيهية، وخارطة الطريق ملحق إداري غير ملزم نهائياً.
   • C. الثلاثة نصوص قانونية ملزمة بالدرجة نفسها.
   • D. خارطة الطريق هي المرجع الأعلى، والرؤية مجرد إعلان سياسي.

   Voir la réponse et la justification

   Bonne réponse : A. الرؤية توجيه استراتيجي، والقانون إطار ملزم، وخارطة الطريق خطة تنفيذية مرحلية.

   Justification

   الرؤية تحدد التوجهات الكبرى، والقانون الإطار يمنحها إطاراً ملزماً، وخارطة الطريق تترجمها إلى التزامات ومحطات. الخلط بين الأدوار يجعل الوثائق الثلاث في مرتبة واحدة، وهو غير صحيح.

   Sources

   • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, تقديم، ص. 5
   • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 1
   • خارطة الطريق 2022-2026 من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 13

2. 2. أي ترتيب زمني يعكس ظهور وثائق الإصلاح الثلاث؟

   • A. خارطة الطريق 2022–2026، ثم الرؤية 2015–2030، ثم القانون الإطار 51.17.
   • B. الرؤية 2015–2030، ثم القانون الإطار 51.17، ثم خارطة الطريق 2022–2026.
   • C. القانون الإطار 51.17، ثم الرؤية 2015–2030، ثم خارطة الطريق 2022–2026.
   • D. الرؤية 2015–2030، ثم خارطة الطريق 2022–2026، ثم القانون الإطار 51.17.

   Voir la réponse et la justification

   Bonne réponse : B. الرؤية 2015–2030، ثم القانون الإطار 51.17، ثم خارطة الطريق 2022–2026.

   Justification

   الرؤية صدرت سنة 2015، والقانون الإطار 51.17 سنة 2019، وخارطة الطريق تغطي 2022–2026. الترتيب الآخر يخالف تسلسل الوثائق.

   Sources

   • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, تقديم، ص. 5
   • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 1
   • خارطة الطريق 2022-2026 من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 13

3. 3. كم عدد فصول الرؤية الاستراتيجية 2015–2030؟

   • A. ثلاثة فصول فقط.
   • B. خمسة فصول.
   • C. أربعة فصول.
   • D. ستة فصول.

   Voir la réponse et la justification

   Bonne réponse : C. أربعة فصول.

   Justification

   تتوزع الرؤية على أربعة فصول: الإنصاف، الجودة، النهوض بالفرد والمجتمع، والقيادة. العدد غير ذلك لا يطابق بنية الوثيقة.

   Sources

   • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, فهرس المحتويات

4. 4. ما المقصود بـ«الرافعة» في الرؤية الاستراتيجية؟

   • A. إجراء إداري جزئي قابل للتعديل سنوياً دون أثر استراتيجي.
   • B. عقوبة مالية تفرض على المؤسسات المتعثرة.
   • C. شهادة تمنح للمتعلمين عند إتمام سلك دراسي.
   • D. محور عمل استراتيجي يسهم في تحقيق أهداف الرؤية.

   Voir la réponse et la justification

   Bonne réponse : D. محور عمل استراتيجي يسهم في تحقيق أهداف الرؤية.

   Justification

   الرافعة في الرؤية محور عمل استراتيجي، وليست إجراءً إدارياً أو عقوبة أو شهادة. وظيفتها ربط الأهداف بالتغييرات المطلوبة.

   Sources

   • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, تقديم، ص. 5

5. 5. أي رافعة تنتمي إلى فصل «الجودة للجميع»؟

   • A. الرافعة 9 المتعلقة بتجديد مهن التعليم والتكوين والتدبير.
   • B. الرافعة 2 المتعلقة بتعميم التعليم الأولي في جميع الجهات.
   • C. الرافعة 18 المتعلقة ببناء مجتمع مواطن.
   • D. الرافعة 22 المتعلقة بالتعبئة المجتمعية.

   Voir la réponse et la justification

   Bonne réponse : A. الرافعة 9 المتعلقة بتجديد مهن التعليم والتكوين والتدبير.

   Justification

   الرافعة 9 تقع في فصل الجودة، بينما الرافعة 2 في الإنصاف، والرافعة 18 في النهوض بالفرد والمجتمع، والرافعة 22 في القيادة. التصنيف يتبع موقع الرافعة في بنية الرؤية.

   Sources

   • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, فهرس المحتويات

6. 6. لماذا لا يمكن اعتبار الرؤية الاستراتيجية قانوناً ملزماً؟

   • A. لأنها صادرة عن مجلس الحكومة وليس عن البرلمان دون أن تكون ملزمة قانوناً.
   • B. لأنها تحدد توجهاً استراتيجياً دون أن ترتب جزاءات قانونية مباشرة.
   • C. لأنها لا تتضمن أهدافاً قابلة للقياس.
   • D. لأنها موجهة إلى المؤسسات الخاصة دون العمومية.

   Voir la réponse et la justification

   Bonne réponse : B. لأنها تحدد توجهاً استراتيجياً دون أن ترتب جزاءات قانونية مباشرة.

   Justification

   الرؤية وثيقة توجيه استراتيجي، أما القانون الإطار فهو النص الملزم. غياب الجزاءات المباشرة لا يعني غياب الأهداف أو الجهات المعنية.

   Sources

   • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, تقديم، ص. 5
   • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 1

7. 7. ما مضمون الرافعة الأولى من الرؤية؟

   • A. تعميم التعليم الأولي وإلزاميته في جميع الأسلاك دون استثناء.
   • B. تطوير البحث العلمي والتقني.
   • C. تفعيل مبدأ المساواة في الولوج إلى التربية والتكوين.
   • D. تعزيز القيادة الإدارية في المؤسسات.

   Voir la réponse et la justification

   Bonne réponse : C. تفعيل مبدأ المساواة في الولوج إلى التربية والتكوين.

   Justification

   الرافعة 1 تخص المساواة في الولوج، بينما التعميم الأولي رافعة 2، والبحث رافعة 14، والقيادة رافعة 23. لكل رافعة مجال محدد.

   Sources

   • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, الرافعة 1، ص. 13

8. 8. أي رافعة تخص إلزامية التعليم الأولي وتعميمه؟

   • A. الرافعة 1 المتعلقة بالمساواة في الولوج في جميع الأسلاك دون استثناء.
   • B. الرافعة 7.
   • C. الرافعة 12.
   • D. الرافعة 2.

   Voir la réponse et la justification

   Bonne réponse : D. الرافعة 2.

   Justification

   الرافعة 2 هي المخصصة لإلزامية التعليم الأولي وتعيمه، وليست رافعة الولوج أو المدرسة الجاذبة أو النموذج البيداغوجي. هذا التمييز أساسي في بنية الفصل الأول.

   Sources

   • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, الرافعة 2، ص. 14

9. 9. ما الهدف من الرافعة الثالثة؟

   • A. التمييز الإيجابي لفائدة الوسط القروي وشبه الحضري والمناطق ذات الخصاص.
   • B. تعميم اللغة الإنجليزية في جميع الأسلاك.
   • C. إلغاء الدعم الاجتماعي الموجه للأسر.
   • D. توحيد مسارات التعليم العالي.

   Voir la réponse et la justification

   Bonne réponse : A. التمييز الإيجابي لفائدة الوسط القروي وشبه الحضري والمناطق ذات الخصاص.

   Justification

   الرافعة 3 تعالج الفوارق الترابية عبر التمييز الإيجابي، ولا تخص اللغات أو الدعم أو التعليم العالي. هدفها تقليص الخصاص في المناطق الأقل تجهيزاً.

   Sources

   • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, الرافعة 3، ص. 15

10. 10. أي فئة تستهدفها الرافعة الرابعة بشكل مباشر؟

    • A. المتفوقون في الرياضيات والعلوم في المؤسسات العمومية.
    • B. الأشخاص في وضعية إعاقة أو في وضعيات خاصة.
    • C. الأساتذة المتدربون في المراكز الجهوية.
    • D. مؤسسات التعليم الخاص المعتمدة.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : B. الأشخاص في وضعية إعاقة أو في وضعيات خاصة.

    Justification

    الرافعة 4 تضمن حق الولوج للأشخاص في وضعية إعاقة أو وضعيات خاصة. الفئات الأخرى تخص رافعات أو سياسات أخرى.

    Sources

    • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, الرافعة 4، ص. 16

11. 11. ما الذي تؤكده الرافعة الخامسة؟

    • A. إلغاء التعليم الأولي لصالح التعليم الابتدائي في جميع المؤسسات.
    • B. تقليص سنوات التعليم الإلزامي إلى أربع.
    • C. تمكين المتعلمين من استدامة التعلم وبناء المشروع الشخصي والاندماج.
    • D. منع الانتقال بين الأسلاك التعليمية.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : C. تمكين المتعلمين من استدامة التعلم وبناء المشروع الشخصي والاندماج.

    Justification

    الرافعة 5 تربط التعلم المستمر بالمشروع الشخصي والاندماج، ولا تلغي الأولي أو تقلص الإلزامي أو تمنع الانتقال. هي رافعة إنصاف وليست رافعة هيكلة.

    Sources

    • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, الرافعة 5، ص. 17–19

12. 12. أي رافعة تهتم بتوفير الأطر والتجهيزات والدعم للمؤسسات؟

    • A. الرافعة 8.
    • B. الرافعة 13.
    • C. الرافعة 21.
    • D. الرافعة 6.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : D. الرافعة 6.

    Justification

    الرافعة 6 تخص تزويد المؤسسات بالأطر والتجهيزات والدعم، بينما 8 تخص القطاع الخاص، و13 اللغات، و21 مكانة المغرب. التمييز يمنع الخلط بين الرافعات.

    Sources

    • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, الرافعة 6، ص. 20

13. 13. ما المقصود بمدرسة «ذات جودة وجاذبية» في الرافعة السابعة؟

    • A. مدرسة تجمع بين جودة التعلم وظروف محفزة وجاذبة.
    • B. مدرسة تقتصر على الحفظ والاستظهار دون أنشطة موازية.
    • C. مدرسة تمنع الأنشطة الموازية.
    • D. مدرسة خاصة لا تستقبل إلا المتفوقين.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : A. مدرسة تجمع بين جودة التعلم وظروف محفزة وجاذبة.

    Justification

    الرافعة 7 تسعى إلى مدرسة فعالة وجاذبة عبر تحسين ظروف التعلم والأنشطة، لا عبر الحفظ أو المنع أو الانتقاء. الجاذبية شرط لاستمرار المتعلمين.

    Sources

    • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, الرافعة 7، ص. 21

14. 14. كيف يُفهم دور التعليم الخاص في الرافعة الثامنة؟

    • A. بديل كامل عن التعليم العمومي في جميع الأسلاك دون استثناء.
    • B. شريك في التعميم وتحقيق الإنصاف داخل إطار تنظيمي.
    • C. قطاع غير معني بإصلاح المنظومة.
    • D. منافس يجب إلغاؤه.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : B. شريك في التعميم وتحقيق الإنصاف داخل إطار تنظيمي.

    Justification

    الرافعة 8 تعتبر التعليم الخاص شريكاً في التعميم والإنصاف، لا بديلاً ولا قطاعاً خارج الإصلاح ولا منافساً يُلغى. الشراكة تبقى مؤطرة تنظيمياً.

    Sources

    • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, الرافعة 8، ص. 23

15. 15. لماذا تُعد الرافعة التاسعة «شرطاً أولياً» لتحسين الجودة؟

    • A. لأنها تخص بناء الفضاءات الرياضية في جميع المؤسسات.
    • B. لأنها تلغي عمليات التقويم.
    • C. لأنها تخص تجديد مهن التدريس والتكوين والتدبير.
    • D. لأنها تقلل عدد المؤسسات التعليمية.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : C. لأنها تخص تجديد مهن التدريس والتكوين والتدبير.

    Justification

    الرافعة 9 تعالج مهن التعليم والتكوين والتدبير، وهي شرط أولي لأن جودة الفاعلين تسبق تحسين المخرجات. الرافعات الأخرى لا تحمل هذه الصفة في الوثيقة.

    Sources

    • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, الرافعة 9، ص. 24

16. 16. ما هدف الرافعة العاشرة؟

    • A. إلغاء التعليم الثانوي التأهيلي.
    • B. توحيد جميع التخصصات في مسار واحد دون أي مرونة تذكر.
    • C. منع التعليم المهني.
    • D. هيكلة أكثر انسجاماً ومرونة لمكونات المدرسة وأسلاكها.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : D. هيكلة أكثر انسجاماً ومرونة لمكونات المدرسة وأسلاكها.

    Justification

    الرافعة 10 تهدف إلى هيكلة منسجمة ومرنة، لا إلى إلغاء سلك أو توحيد التخصصات أو منع المهني. الهيكلة تخدم الانتقال بين المكونات.

    Sources

    • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, الرافعة 10، ص. 29

17. 17. ما المقصود بالجسور في الرافعة الحادية عشرة؟

    • A. آليات مؤسساتية للانتقال بين الأسلاك والمسارات.
    • B. ممرات مادية بين مباني المؤسسات في المناطق الحضرية.
    • C. شبكات النقل المدرسي في المناطق القروية.
    • D. قنوات تلفزية تعليمية.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : A. آليات مؤسساتية للانتقال بين الأسلاك والمسارات.

    Justification

    الجسور في الرافعة 11 آليات مؤسساتية تسمح بالانتقال بين الأسلاك والمسارات، وليست ممرات أو نقلاً أو قنوات. وظيفتها تقليص الانقطاع وتيسير التوجيه.

    Sources

    • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, الرافعة 11، ص. 32

18. 18. ما سمة النموذج البيداغوجي المطلوب في الرافعة الثانية عشرة؟

    • A. مغلق وموحد وقائم على الحفظ والاستظهار دون انفتاح.
    • B. نموذج قوامه التنوع والانفتاح والجاذبية والابتكار.
    • C. خاص بالتعليم العالي دون غيره من الأسلاك التعليمية.
    • D. مقتصر على التقويم التشخيصي.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : B. نموذج قوامه التنوع والانفتاح والجاذبية والابتكار.

    Justification

    الرافعة 12 تطلب نموذجاً منفتحاً ومتنوعاً وفعالاً ومبتكراً. الوصف المغلق أو الحفظي أو المقتصر على التعليم العالي يخالف نص الرافعة.

    Sources

    • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, الرافعة 12، ص. 34–36

19. 19. ما مضمون الرافعة الثالثة عشرة؟

    • A. إلغاء تدريس اللغات الأجنبية.
    • B. الاكتفاء باللغة الأمازيغية في جميع الأسلاك.
    • C. التحكم في اللغات المدرّسة وتنويع لغات التدريس.
    • D. منع التناوب اللغوي في التعليم العالي.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : C. التحكم في اللغات المدرّسة وتنويع لغات التدريس.

    Justification

    الرافعة 13 تخص التحكم في اللغات وتنويع لغات التدريس، لا إلغاء اللغات أو الاكتفاء بلغة واحدة أو منع التناوب. التعددية اللغوية عنصر في النموذج.

    Sources

    • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, الرافعة 13، ص. 37–41

20. 20. أي رافعة تخص البحث العلمي والتقني والابتكار؟

    • A. الرافعة 11.
    • B. الرافعة 17.
    • C. الرافعة 22.
    • D. الرافعة 14.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : D. الرافعة 14.

    Justification

    الرافعة 14 مخصصة للبحث العلمي والتقني والابتكار، بينما 11 للجسور، و17 للاندماج السوسيوثقافي، و22 للتعبئة المجتمعية. لكل مجال رافعته.

    Sources

    • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, الرافعة 14، ص. 42

21. 21. ما هدف الرافعة الخامسة عشرة؟

    • A. حكامة ناجعة لمنظومة التربية والتكوين.
    • B. تعميم التعليم الأولي في جميع الجهات.
    • C. تطوير الرياضة المدرسية.
    • D. إلغاء اللامركزية.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : A. حكامة ناجعة لمنظومة التربية والتكوين.

    Justification

    الرافعة 15 تخص الحكامة الفعالة، لا التعليم الأولي أو الرياضة أو إلغاء اللامركزية. الحكامة تشمل التدبير والتنسيق والمساءلة.

    Sources

    • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, الرافعة 15، ص. 45–50

22. 22. أي علاقة صحيحة بين الرافعة 9 والرافعة 12؟

    • A. الرافعة 9 تلغي الرافعة 12 لأن كلتاهما في الفصل نفسه دون تكامل.
    • B. الرافعة 9 للمهنيين، والرافعة 12 للنموذج البيداغوجي.
    • C. الرافعة 12 تخص التمويل فقط.
    • D. لا علاقة بينهما لأن إحداهما في فصل آخر.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : B. الرافعة 9 للمهنيين، والرافعة 12 للنموذج البيداغوجي.

    Justification

    الرافعة 9 تعالج مهن التعليم، والرافعة 12 تعالج النموذج البيداغوجي، وهما متكاملتان في فصل الجودة. لا تلغي إحداهما الأخرى ولا تنفصلان.

    Sources

    • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, الرافعة 9، ص. 24–28
    • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, الرافعة 12، ص. 34–36

23. 23. ما موضوع الرافعة السادسة عشرة؟

    • A. تعميم التعليم الأولي.
    • B. إلغاء التوجيه المدرسي.
    • C. ملاءمة التعلمات والتكوينات لحاجات البلاد ومهن المستقبل.
    • D. تقليص البحث العلمي.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : C. ملاءمة التعلمات والتكوينات لحاجات البلاد ومهن المستقبل.

    Justification

    الرافعة 16 تربط التعلمات والتكوينات بحاجات البلاد ومهن المستقبل، لا بالتعليم الأولي أو التوجيه أو البحث. هي رافعة ملاءمة وليست رافعة هيكلة.

    Sources

    • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, الرافعة 16، ص. 52

24. 24. ما موضوع الرافعة السابعة عشرة؟

    • A. تطوير البنية التحتية الطرقية.
    • B. إلغاء الأنشطة الموازية.
    • C. تعميم العقوبات التأديبية.
    • D. تعزيز الاندماج السوسيوثقافي.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : D. تعزيز الاندماج السوسيوثقافي.

    Justification

    الرافعة 17 تخص الاندماج السوسيوثقافي، وليس البنية الطرقية أو الأنشطة أو العقوبات. وظيفتها ربط المدرسة بمحيطها الثقافي والاجتماعي.

    Sources

    • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, الرافعة 17، ص. 53

25. 25. ما هدف الرافعة الثامنة عشرة؟

    • A. النهوض بقيم المواطنة والديمقراطية والمساواة.
    • B. تكوين نخبة إدارية مركزية في المؤسسات العمومية.
    • C. إلغاء المشاركة المدنية.
    • D. تقليص الحريات العامة.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : A. النهوض بقيم المواطنة والديمقراطية والمساواة.

    Justification

    الرافعة 18 تهدف إلى مجتمع مواطن وديمقراطي ومتكافئ، لا إلى نخبة أو إلغاء مشاركة أو تقليص حريات. التربية على المواطنة جوهر هذه الرافعة.

    Sources

    • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, الرافعة 18، ص. 54–56

26. 26. ما مضمون الرافعة التاسعة عشرة؟

    • A. الاكتفاء بالتعليم الأولي.
    • B. تأمين التعلم مدى الحياة.
    • C. منع التكوين المستمر.
    • D. إلغاء التعليم غير النظامي.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : B. تأمين التعلم مدى الحياة.

    Justification

    الرافعة 19 تؤكد التعلم مدى الحياة، لا الاكتفاء بالأولي أو منع التكوين أو إلغاء غير النظامي. التعلم يستمر خارج المدرسة وبعدها.

    Sources

    • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, الرافعة 19، ص. 57

27. 27. أي رافعة تخص الانخراط في اقتصاد ومجتمع المعرفة؟

    • A. الرافعة 18.
    • B. الرافعة 21.
    • C. الرافعة 20.
    • D. الرافعة 23.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : C. الرافعة 20.

    Justification

    الرافعة 20 تخص الانخراط في اقتصاد ومجتمع المعرفة، بينما 18 المواطنة، و21 مكانة المغرب، و23 القيادة. لكل رافعة مجالها.

    Sources

    • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, الرافعة 20، ص. 58–62

28. 28. ما المقصود بتعزيز موقع المغرب ضمن البلدان الصاعدة في الرافعة 21؟

    • A. الانغلاق على الذات وتقليص الشراكات في المنظومة الدولية دون استثناء.
    • B. الاكتفاء بالسوق الداخلية.
    • C. إلغاء التعاون الدولي في البحث.
    • D. تعزيز التنافسية والانفتاح والمساهمة في الدينامية الدولية.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : D. تعزيز التنافسية والانفتاح والمساهمة في الدينامية الدولية.

    Justification

    الرافعة 21 تسعى إلى مكانة دولية عبر التنافسية والانفتاح والمساهمة في الدينامية، لا الانغلاق أو الاكتفاء الداخلي أو إلغاء التعاون. المكانة تُبنى بالانفتاح.

    Sources

    • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, الرافعة 21، ص. 63–64

29. 29. ما موضوع الرافعة الثانية والعشرين؟

    • A. التعبئة المجتمعية الدائمة.
    • B. تعميم التعليم الأولي.
    • C. إلغاء الشراكات مع الجمعيات.
    • D. تقليص عدد الأساتذة.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : A. التعبئة المجتمعية الدائمة.

    Justification

    الرافعة 22 تخص التعبئة المجتمعية الدائمة، لا التعليم الأولي أو إلغاء الشراكات أو تقليص الأطر. التعبئة شرط لاستدامة الإصلاح.

    Sources

    • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, الرافعة 22، ص. 66–69

30. 30. ما مضمون الرافعة الثالثة والعشرين؟

    • A. إلغاء الإدارة المركزية.
    • B. قيادة وقدرات تدبيرية ناجعة في مختلف مستويات المدرسة.
    • C. الاكتفاء بالقيادة المركزية دون المستويات المحلية في جميع الحالات.
    • D. منع تكوين الأطر الإدارية.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : B. قيادة وقدرات تدبيرية ناجعة في مختلف مستويات المدرسة.

    Justification

    الرافعة 23 تطلب قيادة قوية وقدرات تدبيرية في جميع المستويات، لا إلغاء الإدارة أو الاكتفاء بالمركز أو منع التكوين. القيادة موزعة وليست مركزية فقط.

    Sources

    • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, الرافعة 23، ص. 70–72

31. 31. لماذا خصصت الرؤية فصلاً كاملاً للقيادة؟

    • A. لأن القيادة بديل عن المناهج والبرامج في جميع المستويات دون استثناء.
    • B. لأن القيادة تخص المؤسسات الخاصة فقط.
    • C. لأن القيادة شرط لتنفيذ الإصلاح وتحويل التوجهات إلى ممارسات.
    • D. لأن القيادة تلغي الحكامة.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : C. لأن القيادة شرط لتنفيذ الإصلاح وتحويل التوجهات إلى ممارسات.

    Justification

    الفصل الرابع يعالج القيادة لأن تنفيذ الإصلاح يتوقف على القدرة على التوجيه والتعبئة. القيادة لا تعوض المناهج ولا تخص الخاص ولا تلغي الحكامة.

    Sources

    • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, الفصل الرابع، ص. 65–70

32. 32. ما الفرق بين الحكامة (الرافعة 15) والقيادة (الرافعة 23)؟

    • A. لا فرق بينهما لأن كليهما يخص التدبير.
    • B. الحكامة تخص التمويل فقط، والقيادة تخص التلاميذ فقط.
    • C. الحكامة تخص المركز، والقيادة تخص المؤسسات الخاصة.
    • D. الحكامة قواعد ومساطر، والقيادة توجيه وتعبئة.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : D. الحكامة قواعد ومساطر، والقيادة توجيه وتعبئة.

    Justification

    الحكامة تنظم القواعد والمساطر والمساءلة، أما القيادة فتقوم على التوجيه والتعبئة وتحويل التوجهات إلى عمل. هما متكاملتان لكنهما ليستا الشيء نفسه.

    Sources

    • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, الرافعة 15، ص. 45–50
    • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, الرافعة 23، ص. 70–72

33. 33. مؤسسة قروية تعاني ضعف الولوج: أي رافعة تعالج المشكلة مباشرة؟

    • A. الرافعة 3.
    • B. الرافعة 14.
    • C. الرافعة 20.
    • D. الرافعة 22.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : A. الرافعة 3.

    Justification

    الرافعة 3 تخص التمييز الإيجابي للوسط القروي والمناطق ذات الخصاص، وهي الأنسب لضعف الولوج. الرافعات الأخرى تخص البحث أو الاقتصاد أو التعبئة.

    Sources

    • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, الرافعة 3، ص. 15

34. 34. منطقة بها ضعف في تغطية التعليم الأولي: أي رافعة تتدخل؟

    • A. الرافعة 9.
    • B. الرافعة 2.
    • C. الرافعة 13.
    • D. الرافعة 19.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : B. الرافعة 2.

    Justification

    الرافعة 2 تخص إلزامية التعليم الأولي وتعيمه، وهي المباشرة في حالة ضعف التغطية. الرافعات الأخرى تخص المهن أو اللغات أو التعلم مدى الحياة.

    Sources

    • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, الرافعة 2، ص. 14

35. 35. مدرسة تعاني ضعفاً في نتائج القراءة: أي تدخلين أنسب؟

    • A. الرافعة 8 (القطاع الخاص) والرافعة 22 (التعبئة).
    • B. الرافعة 14 (البحث) والرافعة 21 (المكانة الدولية) في المنظومة التربوية.
    • C. الرافعة 9 (تكوين المهنيين) والرافعة 12 (النموذج البيداغوجي).
    • D. الرافعة 18 (المواطنة) والرافعة 23 (القيادة).

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : C. الرافعة 9 (تكوين المهنيين) والرافعة 12 (النموذج البيداغوجي).

    Justification

    ضعف القراءة يعالج مباشرة بتكوين المدرسين وتحسين النموذج البيداغوجي، وهما الرافعتان 9 و12. الرافعات الأخرى غير مباشرة أو تخص مجالات أخرى.

    Sources

    • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, الرافعة 9، ص. 24–28
    • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, الرافعة 12، ص. 34–36

36. 36. مؤسسة تعاني ضعفاً في التدبير: أي رافعتين أنسب؟

    • A. الرافعة 2 (التعليم الأولي) والرافعة 3 (التمييز الإيجابي).
    • B. الرافعة 13 (اللغات) والرافعة 14 (البحث).
    • C. الرافعة 17 (الاندماج) والرافعة 18 (المواطنة).
    • D. الرافعة 15 (الحكامة) والرافعة 23 (القيادة).

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : D. الرافعة 15 (الحكامة) والرافعة 23 (القيادة).

    Justification

    ضعف التدبير يعالج بالحكامة والقيادة، أي الرافعتين 15 و23. الرافعات الأخرى تخص مجالات لا تعالج جوهر المشكلة التدبيرية.

    Sources

    • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, الرافعة 15، ص. 45–50
    • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, الرافعة 23، ص. 70–72

37. 37. ما مكونات منظومة التربية والتكوين والبحث العلمي حسب المادة 7؟

    • A. القطاع النظامي، والقطاع غير النظامي، ومؤسسات البحث العلمي والتقني.
    • B. التعليم الابتدائي، والتعليم الإعدادي، والتعليم الثانوي التأهيلي في المنظومة.
    • C. التعليم العمومي، والتعليم الخاص، والتعليم العتيق في المنظومة.
    • D. التكوين المهني، والتعليم العالي، والتعليم الأولي.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : A. القطاع النظامي، والقطاع غير النظامي، ومؤسسات البحث العلمي والتقني.

    Justification

    المادة 7 تحدد ثلاثة مكونات: القطاع النظامي، والقطاع غير النظامي، ومؤسسات البحث العلمي والتقني. الخيارات الأخرى تخص مكونات داخلية أو قطاعات فرعية.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 7

38. 38. ماذا يشمل القطاع النظامي للتربية والتكوين؟

    • A. التعليم غير النظامي ومحو الأمية فقط.
    • B. التعليم المدرسي، والتكوين المهني، والتعليم العتيق، والتعليم العالي.
    • C. مؤسسات البحث العلمي والتقني فقط.
    • D. التعليم الأولي والابتدائي فقط.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : B. التعليم المدرسي، والتكوين المهني، والتعليم العتيق، والتعليم العالي.

    Justification

    القطاع النظامي يشمل التعليم المدرسي، بما فيه التعليم العتيق، والتكوين المهني، والتعليم العالي. القطاع غير النظامي والبحث العلمي مكونان آخران.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 7

39. 39. ما الذي يندرج ضمن القطاع غير النظامي؟

    • A. التعليم الابتدائي والإعدادي والثانوي التأهيلي.
    • B. التكوين المهني والتعليم العالي.
    • C. برامج التربية غير النظامية ومحو الأمية وتعليم أبناء المغاربة المقيمين بالخارج.
    • D. مؤسسات البحث العلمي والتقني.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : C. برامج التربية غير النظامية ومحو الأمية وتعليم أبناء المغاربة المقيمين بالخارج.

    Justification

    المادة 7 تدرج في القطاع غير النظامي برامج التربية غير النظامية ومحو الأمية وتعليم أبناء المغاربة المقيمين بالخارج. التعليم المدرسي والتكوين المهني والتعليم العالي في القطاع النظامي.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 7

40. 40. ما مكونات التعليم المدرسي حسب المادة 8؟

    • A. التعليم الأولي، والتكوين المهني، والتعليم العالي.
    • B. الابتدائي، والإعدادي، والتعليم العتيق فقط.
    • C. التعليم الأولي، والتعليم غير النظامي، والبحث العلمي في المنظومة.
    • D. التعليم الأولي، والابتدائي، والإعدادي، والثانوي التأهيلي.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : D. التعليم الأولي، والابتدائي، والإعدادي، والثانوي التأهيلي.

    Justification

    المادة 8 تحصر التعليم المدرسي في الأولي والابتدائي والإعدادي والثانوي التأهيلي. التكوين المهني والتعليم العالي والتعليم العتيق مكونات أخرى أو فئات أخرى.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 8

41. 41. ما سن التعليم الأولي وما أجل إدماجه في التعليم الابتدائي؟

    • A. من 4 إلى 6 سنوات، ويُدمج داخل 3 سنوات.
    • B. من 3 إلى 5 سنوات، ويُدمج داخل 6 سنوات في الابتدائي.
    • C. من 5 إلى 7 سنوات، ويُدمج داخل 3 سنوات.
    • D. من 4 إلى 6 سنوات، ويُدمج داخل 6 سنوات.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : A. من 4 إلى 6 سنوات، ويُدمج داخل 3 سنوات.

    Justification

    المادة 8 تفتح التعليم الأولي للأطفال من 4 إلى 6 سنوات، وتقرر إدماجه تدريجياً في التعليم الابتدائي داخل 3 سنوات. بعد تعميمه يصبح متاحاً للأطفال من سن 3 سنوات.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 8

42. 42. ما المقصود بـ«دورة التعليم الإلزامي» في المادة 8؟

    • A. ربط التعليم الأولي بالتعليم الابتدائي في دورة واحدة.
    • B. ربط الابتدائي بالإعدادي في دورة واحدة.
    • C. ربط التعليم الثانوي التأهيلي بالتكوين المهني.
    • D. ربط التعليم العالي بالبحث العلمي.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : B. ربط الابتدائي بالإعدادي في دورة واحدة.

    Justification

    المادة 8 تربط الابتدائي بالإعدادي في «دورة التعليم الإلزامي». التعليم الأولي يدمج في الابتدائي، لكنه ليس جزءاً من هذه الدورة.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 8

43. 43. ما سن التمدرس الإلزامي حسب المادة 19؟

    • A. من 6 سنوات إلى 15 سنة مكتملة فقط.
    • B. من 5 سنوات إلى 16 سنة مكتملة.
    • C. من 4 سنوات إلى 16 سنة مكتملة.
    • D. من 4 سنوات إلى 18 سنة مكتملة.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : C. من 4 سنوات إلى 16 سنة مكتملة.

    Justification

    المادة 19 تحدد سن التمدرس من 4 سنوات إلى 16 سنة مكتملة. الأسناد الأخرى لا تطابق النص.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 19

44. 44. على من تقع مسؤولية إلزامية التعليم المدرسي؟

    • A. على الأسرة وحدها.
    • B. على الدولة وحدها.
    • C. على الجماعات الترابية وحدها في جميع الأحوال دون استثناء.
    • D. على الدولة والأسرة أو من له المسؤولية القانونية.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : D. على الدولة والأسرة أو من له المسؤولية القانونية.

    Justification

    المادة 19 تجعل الالتزام على الدولة والأسرة أو من له المسؤولية القانونية. المسؤولية ليست منفردة بأحد الأطراف.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 19

45. 45. ما الأجل الأقصى لتعميم التعليم الإلزامي حسب المادة 20؟

    • A. 6 سنوات.
    • B. 3 سنوات.
    • C. 5 سنوات.
    • D. 10 سنوات.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : A. 6 سنوات.

    Justification

    المادة 20 تلزم الدولة بتعبئة كل الوسائل داخل أجل أقصاه 6 سنوات. الأجل الثلاثي في المادة 20 يخص إجراءات أخرى، وليس التعميم.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 20

46. 46. أي إجراء يندرج ضمن تدابير تعميم التعليم الإلزامي في المادة 20؟

    • A. إلغاء دعم الأسر المعوزة في جميع المؤسسات.
    • B. تثمين التمدرس بالوسط القروي وشبه الحضري والمناطق الناقصة.
    • C. تقليص شبكة الدعم التربوي.
    • D. منع تمدرس الفتيات في الوسط القروي.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : B. تثمين التمدرس بالوسط القروي وشبه الحضري والمناطق الناقصة.

    Justification

    المادة 20 تذكر تثمين التمدرس بالوسط القروي وشبه الحضري والمناطق الناقصة، وتعزيز الدعم وتمدرس الفتيات. الإلغاء والمنع يخالفان النص.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 20

47. 47. ما الأجل المحدد لإنجاز برنامج وطني لإعادة تأهيل المؤسسات القائمة؟

    • A. 6 سنوات.
    • B. 5 سنوات.
    • C. 3 سنوات.
    • D. 10 سنوات.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : C. 3 سنوات.

    Justification

    المادة 22 تحدد 3 سنوات لإعادة تأهيل المؤسسات القائمة، و6 سنوات لسد الخصاص في المؤسسات. الخلط بين الأجلين شائع.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 22

48. 48. ما الأجل الأقصى لسد الخصاص في مؤسسات التربية والتكوين؟

    • A. 3 سنوات.
    • B. 4 سنوات.
    • C. 10 سنوات.
    • D. 6 سنوات.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : D. 6 سنوات.

    Justification

    المادة 22 تحدد 6 سنوات لسد الخصاص في المؤسسات، مع تزويدها بالأطر والتجهيزات. إعادة تأهيل المؤسسات القائمة لها أجل 3 سنوات.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 22

49. 49. ما الأجل المحدد لإعداد المخطط الوطني المتكامل للتربية الدامجة؟

    • A. 3 سنوات.
    • B. 6 سنوات.
    • C. 5 سنوات.
    • D. 10 سنوات.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : A. 3 سنوات.

    Justification

    المادة 25 تلزم الحكومة بإعداد مخطط وطني متكامل للتربية الدامجة داخل أجل 3 سنوات. الأجل الستيني يخص التعميم أو سد الخصاص في مواد أخرى.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 25

50. 50. لمن توجه أحكام المخطط الوطني المتكامل للتربية الدامجة؟

    • A. للمتفوقين في الرياضيات والعلوم.
    • B. للأشخاص في وضعية إعاقة أو في وضعيات خاصة.
    • C. للأساتذة المتدربين في المراكز الجهوية.
    • D. لمؤسسات التعليم الخاص المعتمدة.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : B. للأشخاص في وضعية إعاقة أو في وضعيات خاصة.

    Justification

    المادة 25 تخص الأشخاص في وضعية إعاقة أو وضعيات خاصة. الفئات الأخرى لها مسارات أو نصوص أخرى.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 25

51. 51. ما مضمون «ميثاق المتعلم» في المادة 26؟

    • A. تحديد أجور هيئة التدريس.
    • B. تحديد ميزانية المؤسسات.
    • C. تحديد حقوق المتعلم وواجباته.
    • D. تحديد شروط ولوج التعليم العالي.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : C. تحديد حقوق المتعلم وواجباته.

    Justification

    المادة 26 تنص على إعداد «ميثاق المتعلم» لتحديد حقوق المتعلم وواجباته. الأجور والميزانية والولوج إلى التعليم العالي تنظمها نصوص أخرى.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 26

52. 52. أين يُطبق ميثاق المتعلم؟

    • A. في التعليم العالي فقط.
    • B. في مؤسسات التعليم الخاص فقط في جميع الجهات.
    • C. في التعليم الأولي فقط.
    • D. في جميع مكونات المنظومة ومستوياتها.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : D. في جميع مكونات المنظومة ومستوياتها.

    Justification

    المادة 26 تجعل الميثاق جزءاً من النظام الداخلي لكل مؤسسة، ويطبق في جميع المكونات والمستويات. حصره في سلك أو قطاع يخالف النص.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 26

53. 53. ما الذي تعمل السلطات الحكومية على تجديده وتكييفه حسب المادة 27؟

    • A. المناهج والبرامج والتكوينات والمقاربات البيداغوجية.
    • B. المباني المدرسية فقط.
    • C. أجور الموظفين فقط.
    • D. شبكات النقل المدرسي فقط.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : A. المناهج والبرامج والتكوينات والمقاربات البيداغوجية.

    Justification

    المادة 27 تخص تجديد المناهج والبرامج والتكوينات والمقاربات البيداغوجية. المباني والأجور والنقل ليست موضوع هذه المادة.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 27

54. 54. ما وظيفة اللجنة الدائمة المنصوص عليها في المادة 28؟

    • A. تدبير ميزانية المؤسسات في جميع المستويات دون استثناء.
    • B. التجديد والتكييف المستمر للمناهج والبرامج.
    • C. تعيين هيئة التدريس.
    • D. البت في النزاعات التأديبية.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : B. التجديد والتكييف المستمر للمناهج والبرامج.

    Justification

    المادة 28 تنشئ لجنة دائمة للتجديد والتكييف المستمر للمناهج والبرامج والتكوينات. الميزانية والتعيين والنزاعات ليست من مهامها.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 28

55. 55. ما الذي تُعدّه اللجنة الدائمة وفق المادة 28؟

    • A. قانوناً تنظيمياً للمؤسسات في جميع المستويات.
    • B. ميزانية سنوية للبحث العلمي.
    • C. إطاراً مرجعياً للمناهج وأدلة للبرامج.
    • D. لائحة بأجور المدرسين.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : C. إطاراً مرجعياً للمناهج وأدلة للبرامج.

    Justification

    المادة 28 تسند إلى اللجنة إعداد إطار مرجعي للمناهج وأدلة مرجعية للبرامج والتكوينات. القانون التنظيمي والميزانية والأجور خارج نطاقها.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 28

56. 56. على أي مبدأ تقوم الهندسة اللغوية في المادة 31؟

    • A. الاكتفاء بلغة أجنبية واحدة في جميع الأسلاك.
    • B. إلغاء تدريس اللغة الأمازيغية.
    • C. منع التناوب اللغوي في التعليم.
    • D. وظيفية اللغات وتمكين المتعلم من اللغتين الرسميتين واللغات الأجنبية.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : D. وظيفية اللغات وتمكين المتعلم من اللغتين الرسميتين واللغات الأجنبية.

    Justification

    المادة 31 تقوم على وظيفية اللغات وتمكين المتعلم من اللغتين الرسميتين واللغات الأجنبية. الإلغاء والمنع والاكتفاء بلغة واحدة يخالفان مبادئها.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 31

57. 57. ما مكانة اللغة العربية في الهندسة اللغوية حسب المادة 31؟

    • A. لغة أساسية للتدريس.
    • B. لغة أجنبية اختيارية.
    • C. لغة ثانوية لا تُدرّس.
    • D. لغة خاصة بالتعليم العالي فقط.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : A. لغة أساسية للتدريس.

    Justification

    المادة 31 تعتمد اللغة العربية لغة أساسية للتدريس، مع تطوير مكانة الأمازيغية. ليست لغة اختيارية أو ثانوية أو محصورة في التعليم العالي.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 31

58. 58. ما الأجل الأقصى لتهيئة المتعلمين للتحكم في اللغات الأجنبية في سن مبكرة؟

    • A. 3 سنوات.
    • B. 6 سنوات.
    • C. 5 سنوات.
    • D. 10 سنوات.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : B. 6 سنوات.

    Justification

    المادة 31 تحدد 6 سنوات من تاريخ دخول القانون حيز التنفيذ لتهيئة المتعلمين للتحكم الوظيفي في اللغات الأجنبية. الأجل الثلاثي يخص إصلاحات أخرى.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 31

59. 59. ما الأجل المحدد لإصلاح نظام التقويم والامتحانات والشهادات؟

    • A. 6 سنوات.
    • B. 5 سنوات.
    • C. 3 سنوات.
    • D. 10 سنوات.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : C. 3 سنوات.

    Justification

    المادة 35 تحدد 3 سنوات لإصلاح نظام التقويم والامتحانات والشهادات. الأجل الستيني في مواد أخرى مثل تعميم التعليم.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 35

60. 60. ما الجهة المكلفة بإعداد الإطار الوطني المرجعي للشهادات والتصديق؟

    • A. المجلس الأعلى للتربية والتكوين وحده.
    • B. الجماعات الترابية.
    • C. مؤسسات التعليم الخاص.
    • D. هيئة وطنية مستقلة تُحدث لهذا الغرض.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : D. هيئة وطنية مستقلة تُحدث لهذا الغرض.

    Justification

    المادة 35 تنص على إطار وطني مرجعي للشهادات والتصديق تُعدّه هيئة وطنية مستقلة. المجلس الأعلى له دور تقويمي، وليس هذا الإعداد.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 35

61. 61. أي فئة تستوجب تكييف نظام التقويم والامتحانات حسب المادة 35؟

    • A. المتعلمون في وضعية إعاقة أو الموجودون في مؤسسات استقبال الأحداث أو في الاعتقال.
    • B. المتعلمون المتفوقون فقط.
    • C. الأساتذة الجدد فقط.
    • D. أطر الإدارة المركزية فقط.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : A. المتعلمون في وضعية إعاقة أو الموجودون في مؤسسات استقبال الأحداث أو في الاعتقال.

    Justification

    المادة 35 توجب مراعاة ظروف المتعلمين في وضعية إعاقة أو في مؤسسات استقبال الأحداث أو الاعتقال. الفئات الأخرى لا ترد في هذا السياق.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 35

62. 62. ماذا يجب أن يعكس نظام التقويم حسب المادة 35؟

    • A. عدد المؤسسات في الجهة.
    • B. صورة أمينة عن مؤهلات المتعلم وكفاياته.
    • C. ميزانية الأكاديمية.
    • D. أجور هيئة التدريس.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : B. صورة أمينة عن مؤهلات المتعلم وكفاياته.

    Justification

    المادة 35 تريد أن يعكس التقويم صورة أمينة عن مؤهلات المتعلم وكفاياته. عدد المؤسسات والميزانية والأجور ليست موضوعه.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 35

63. 63. ما شرط الولوج إلى مهن التربية والتكوين والبحث حسب المادة 38؟

    • A. الخبرة المهنية وحدها.
    • B. الشهادة الجامعية وحدها.
    • C. التكوين الأولي، إضافة إلى الشروط النظامية ومعايير الأدلة المرجعية.
    • D. الاختبار الشفوي وحده.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : C. التكوين الأولي، إضافة إلى الشروط النظامية ومعايير الأدلة المرجعية.

    Justification

    المادة 38 تجعل التكوين الأولي شرطاً لا غنى عنه، مع الشروط النظامية ومعايير الأدلة المرجعية. الخبرة أو الشهادة أو الاختبار وحدها لا تكفي.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 38

64. 64. ما الذي يجب على السلطات والمؤسسات مراجعته حسب المادة 39؟

    • A. ميزانية البحث العلمي فقط في جميع المؤسسات.
    • B. شبكات النقل المدرسي فقط.
    • C. أجور الموظفين فقط.
    • D. برامج ومناهج التكوين الأولي للأطر.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : D. برامج ومناهج التكوين الأولي للأطر.

    Justification

    المادة 39 تخص مراجعة برامج ومناهج التكوين الأولي للأطر في مختلف المكونات والمستويات. الميزانية والنقل والأجور خارج نطاقها.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 39

65. 65. على أي مبدأ يقوم تدبير المنظومة على المستوى الترابي حسب المادة 40؟

    • A. اللامركزية واللاتمركز ومبدأ التفريع.
    • B. المركزية المطلقة.
    • C. الخصخصة الكاملة في جميع المستويات دون استثناء.
    • D. إلغاء الجماعات الترابية.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : A. اللامركزية واللاتمركز ومبدأ التفريع.

    Justification

    المادة 40 تنص على مواصلة اللامركزية واللاتمركز وتطبيق مبدأ التفريع. المركزية المطلقة والخصخصة الكاملة وإلغاء الجماعات تخالف النص.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 40

66. 66. أي مبدأ يندرج ضمن التدبير الداخلي للمؤسسات حسب المادة 41؟

    • A. السرية المطلقة في جميع المؤسسات دون استثناء.
    • B. المحاسبة والشفافية والتفويض والرشادة.
    • C. إلغاء المراقبة الداخلية.
    • D. تركيز السلطة في المدير وحده.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : B. المحاسبة والشفافية والتفويض والرشادة.

    Justification

    المادة 41 تقوم على الديمقراطية والمسؤولية والتفويض والشفافية والمحاسبة والرشادة. السرية والإلغاء والتركيز يخالفان هذه المبادئ.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 41

67. 67. ما موضوع الإطار التعاقدي الاستراتيجي الشامل في المادة 44؟

    • A. تحديد أجور موظفي القطاع العام.
    • B. إلغاء التعليم الخاص.
    • C. تحديد مساهمة القطاع الخاص في تطوير المنظومة وتمويلها وجودتها.
    • D. تعيين مديري المؤسسات العمومية.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : C. تحديد مساهمة القطاع الخاص في تطوير المنظومة وتمويلها وجودتها.

    Justification

    المادة 44 تضع إطاراً تعاقدياً استراتيجياً شاملاً يحدد مساهمة القطاع الخاص في التطوير والتمويل والجودة وتنويع العرض. الأجور والإلغاء والتعيين ليست موضوعه.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 44

68. 68. ما الأولوية الترابية التي يجب مراعاتها في الإطار التعاقدي مع القطاع الخاص؟

    • A. المناطق الحضرية الكبرى فقط في جميع الجهات.
    • B. المناطق السياحية فقط.
    • C. المناطق التي بها مؤسسات خاصة فقط.
    • D. المناطق الناقصة في الهياكل المدرسية.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : D. المناطق الناقصة في الهياكل المدرسية.

    Justification

    المادة 44 تشترط مراعاة التوازن الترابي وإعطاء الأولوية للمناطق الناقصة في الهياكل المدرسية. حصر الأولوية في الحضر أو السياحة أو المؤسسات الخاصة يخالف النص.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 44

69. 69. ما مضمون مجانية التعليم العمومي حسب المادة 45؟

    • A. مجاني في جميع الأسلاك والتخصصات، ومتاح للجميع.
    • B. مجاني في التعليم الأولي فقط في جميع المؤسسات دون استثناء.
    • C. مجاني في التعليم الثانوي فقط.
    • D. مجاني في التعليم العالي فقط.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : A. مجاني في جميع الأسلاك والتخصصات، ومتاح للجميع.

    Justification

    المادة 45 تضمن مجانية التعليم العمومي في جميع الأسلاك والتخصصات، وتمكين الجميع من الولوج إليه بشكل متكافئ. حصرها في سلك واحد يخالف النص.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 45

70. 70. أي مصدر يندرج ضمن تنويع مصادر تمويل المنظومة حسب المادة 46؟

    • A. الرسوم المفروضة على المتعلمين فقط.
    • B. التضامن الوطني والقطاعي ومشاركة الجماعات الترابية والمؤسسات العمومية والقطاع الخاص.
    • C. التمويل الأجنبي وحده.
    • D. ميزانية المؤسسات الخاصة وحدها.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : B. التضامن الوطني والقطاعي ومشاركة الجماعات الترابية والمؤسسات العمومية والقطاع الخاص.

    Justification

    المادة 46 تذكر التضامن الوطني والقطاعي ومشاركة الجماعات الترابية والمؤسسات والمقاولات العمومية والقطاع الخاص. حصر التمويل في مصدر واحد يخالف النص.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 46

71. 71. من يقوم بالتقويم الداخلي والتقويم الخارجي حسب المادة 54؟

    • A. الداخلي يقوم به المجلس الأعلى، والخارجي تقوم به السلطة الحكومية.
    • B. كلاهما تقوم به مؤسسات التعليم الخاص.
    • C. الداخلي: السلطة الحكومية؛ الخارجي: المجلس الأعلى.
    • D. كلاهما تقوم به الجماعات الترابية.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : C. الداخلي: السلطة الحكومية؛ الخارجي: المجلس الأعلى.

    Justification

    المادة 54 تسند التقويم الداخلي إلى السلطة الحكومية المكلفة بالتربية، والتقويم الخارجي إلى المجلس الأعلى. العكس أو إسنادهما لجهة أخرى يخالف النص.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 54

72. 72. ما الجهة المكلفة بتتبع ومواكبة إصلاح المنظومة على المستوى الوطني حسب المادة 57؟

    • A. لجنة وزارية تُحدث لدى كل أكاديمية فقط.
    • B. مجلس جهوي للتعليم.
    • C. هيئة مستقلة للشهادات.
    • D. لجنة وطنية تُحدث لدى رئيس الحكومة.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : D. لجنة وطنية تُحدث لدى رئيس الحكومة.

    Justification

    المادة 57 تُحدث لدى رئيس الحكومة لجنة وطنية لتتبع ومواكبة الإصلاح. اللجان الوزارية في المادة 56 تخص تتبع نتائج التقويم، وليست هذه اللجنة.

    Sources

    • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 57

73. 73. ما طبيعة «خارطة الطريق 2022–2026»؟

    • A. خطة عمل إصلاحية، وليست قانوناً ملزماً.
    • B. قانون تنظيمي يلزم جميع مؤسسات التعليم الخاص.
    • C. مذكرة وزارية تخص مؤسسات الريادة فقط.
    • D. تقرير تقويمي سنوي صادر عن المجلس الأعلى.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : A. خطة عمل إصلاحية، وليست قانوناً ملزماً.

    Justification

    خارطة الطريق وثيقة عمل إصلاحية تحدد الأهداف والالتزامات والشروط، وليست قانوناً. القانون الإطار 51.17 هو الإطار الملزم، والمذكرة 24-129 تخص الريادة.

    Sources

    • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 12

74. 74. ما الأفق الزمني الذي تحدده خارطة الطريق؟

    • A. 2015–2030 فقط.
    • B. 2022–2026.
    • C. 2019–2024.
    • D. 2024–2028.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : B. 2022–2026.

    Justification

    خارطة الطريق تحمل عنوان 2022–2026. أفق 2015–2030 هو الرؤية الاستراتيجية، وليس خارطة الطريق.

    Sources

    • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 12

75. 75. ما الأهداف الاستراتيجية الثلاثة لخارطة الطريق؟

    • A. تعميم التعليم الأولي، تكوين الأساتذة، ورقمنة الإدارة.
    • B. تقليص الهدر المدرسي، توسيع التعليم الخاص، وزيادة عدد الأقسام.
    • C. جودة التعلمات، التفتح والمواطنة، وإلزامية التعليم إلى 16.
    • D. تحسين البنية التحتية، النقل المدرسي، والمطاعم.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : C. جودة التعلمات، التفتح والمواطنة، وإلزامية التعليم إلى 16.

    Justification

    الأهداف الثلاثة هي جودة التعلمات، التفتح والمواطنة، وإلزامية التعليم إلى 16 سنة. الخيارات الأخرى إجراءات أو التزامات فرعية.

    Sources

    • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 13

76. 76. ما محاور التدخل الثلاثة التي ترتكز عليها خارطة الطريق؟

    • A. الأسرة، الجماعة الترابية، والقطاع الخاص.
    • B. التعليم الأولي، الابتدائي، والثانوي.
    • C. التكوين المهني، التعليم العالي، والبحث العلمي.
    • D. التلميذ(ة)، الأستاذ(ة)، والمؤسسة التعليمية.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : D. التلميذ(ة)، الأستاذ(ة)، والمؤسسة التعليمية.

    Justification

    المحاور الثلاثة هي التلميذ(ة) والأستاذ(ة) والمؤسسة التعليمية. الأسرة والجماعة والقطاع الخاص شركاء، لا محاور تدخل.

    Sources

    • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 14

77. 77. ما شروط النجاح الثلاثة التي تحددها خارطة الطريق؟

    • A. الحكامة، انخراط الفاعلين، والتمويل.
    • B. التكوين، الرقمنة، والتواصل.
    • C. التقويم، التتبع، والبحث العلمي.
    • D. البنية التحتية، النقل المدرسي، والإطعام المدرسي.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : A. الحكامة، انخراط الفاعلين، والتمويل.

    Justification

    شروط النجاح الثلاثة هي الحكامة وانخراط الفاعلين والتمويل. التكوين والرقمنة والتقويم إجراءات ضمن الالتزامات، وليست الشروط الثلاثة.

    Sources

    • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 16

78. 78. ما المكونات الأربعة الأساسية التي ترتكز عليها خارطة الطريق؟

    • A. 4 أهداف، 10 التزامات، 4 محاور، وشرطان.
    • B. 3 أهداف، 12 التزاماً، 3 محاور، 3 شروط.
    • C. 3 أهداف، 10 التزامات، 3 محاور، و4 شروط.
    • D. 4 أهداف، 12 التزاماً، 4 محاور، و3 شروط.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : B. 3 أهداف، 12 التزاماً، 3 محاور، 3 شروط.

    Justification

    المكونات الأربعة هي: 3 أهداف، 12 التزاماً، 3 محاور، 3 شروط. الأرقام الأخرى لا تطابق الوثيقة.

    Sources

    • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 12

79. 79. كم عدد الالتزامات الملموسة التي تتضمنها خارطة الطريق؟

    • A. 10 التزامات فقط.
    • B. 15 التزاماً.
    • C. 12 التزاماً.
    • D. 20 التزاماً.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : C. 12 التزاماً.

    Justification

    خارطة الطريق تتضمن 12 التزاماً ملموساً من أجل مدرسة عمومية ذات جودة. العدد 12 هو المعتمد في العنوان وفي المخطط.

    Sources

    • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 15

80. 80. ما العلاقة الصحيحة بين خارطة الطريق والقانون الإطار 51.17؟

    • A. خارطة الطريق تلغي القانون الإطار.
    • B. القانون الإطار ملحق تقني بخارطة الطريق في المنظومة.
    • C. كلاهما وثيقة استشارية غير ملزمة.
    • D. خارطة الطريق تنزل الإصلاح، والقانون الإطار ملزم.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : D. خارطة الطريق تنزل الإصلاح، والقانون الإطار ملزم.

    Justification

    القانون الإطار 51.17 يحدد الإطار التشريعي الملزم، وخارطة الطريق 2022–2026 خطة عمل لتنزيل الإصلاح. لا تلغيه ولا تُختزل في ملحق تقني.

    Sources

    • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 12

81. 81. ما مضمون الهدف الاستراتيجي الأول «ضمان جودة التعلمات»؟

    • A. اكتساب المعارف والكفايات اللازمة للنجاح الدراسي.
    • B. توسيع التعليم الخاص وتقليص التعليم العمومي.
    • C. رفع عدد المؤسسات دون تحسين التعلمات في جميع المستويات.
    • D. الاكتفاء بتحسين البنية التحتية.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : A. اكتساب المعارف والكفايات اللازمة للنجاح الدراسي.

    Justification

    الهدف الأول يركز على جودة التعلمات واكتساب المعارف والكفايات. توسيع التعليم الخاص أو البنية التحتية وحدهما لا يحققان هذا الهدف.

    Sources

    • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 13

82. 82. ما مضمون الهدف الاستراتيجي الثاني «تعزيز التفتح والمواطنة»؟

    • A. الاقتصار على المواد العلمية دون الأنشطة في جميع المستويات.
    • B. جعل المدرسة فضاء للتفتح والقيم الوطنية والمواطنة.
    • C. تحويل المدرسة إلى مؤسسة إدارية فقط.
    • D. إلغاء الأنشطة الموازية والرياضية.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : B. جعل المدرسة فضاء للتفتح والقيم الوطنية والمواطنة.

    Justification

    الهدف الثاني يجعل المدرسة فضاء للتفتح واكتساب القيم الوطنية والمواطنة والثقة بالنفس. إلغاء الأنشطة أو الاقتصار على المواد العلمية يخالف هذا التوجه.

    Sources

    • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 13

83. 83. ما مضمون الهدف الاستراتيجي الثالث «تحقيق إلزامية التعليم»؟

    • A. ضمان التعليم إلى سن 12 سنة فقط.
    • B. حصر التعليم الإلزامي في الوسط الحضري.
    • C. ضمان مسار تعليمي لكل التلاميذ إلى غاية سن 16 سنة.
    • D. جعل التعليم الإلزامي اختيارياً.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : C. ضمان مسار تعليمي لكل التلاميذ إلى غاية سن 16 سنة.

    Justification

    الهدف الثالث يضمن مساراً تعليمياً لكل التلاميذ إلى غاية 16 سنة، كيفما كان الوسط الاجتماعي والاقتصادي. حصره في الحضر أو سنه في 12 أو جعله اختيارياً يخالف الهدف.

    Sources

    • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 13

84. 84. ما النتيجة المنتظرة من محور التلميذ(ة) في خارطة الطريق؟

    • A. تلاميذ يقتصرون على الحفظ دون كفايات.
    • B. تلاميذ يتركون المدرسة في سن مبكرة.
    • C. تلاميذ موجهون حصراً إلى التعليم الخاص في جميع المستويات.
    • D. تلاميذ متفتحون، متحكمون في التعلمات الأساس.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : D. تلاميذ متفتحون، متحكمون في التعلمات الأساس.

    Justification

    محور التلميذ(ة) يهدف إلى تلاميذ متفتحين ومتحكمين في التعلمات الأساس ومستكملين للتعليم الإلزامي. الحفظ أو الانقطاع أو التوجيه الخاص وحده يخالف هذا التصور.

    Sources

    • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 14

85. 85. ما النتيجة المنتظرة من محور الأستاذ(ة) في خارطة الطريق؟

    • A. مدرسون متمكنون وملتزمون بنجاح تلامذتهم.
    • B. مدرسون يقتصر دورهم على تدبير الإدارة.
    • C. مدرسون دون تكوين مستمر أو مواكبة في جميع المستويات.
    • D. مدرسون مسؤولون عن التمويل فقط.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : A. مدرسون متمكنون وملتزمون بنجاح تلامذتهم.

    Justification

    محور الأستاذ(ة) يهدف إلى مدرسين متمكنين ومحظيين بالتقدير وملتزمين بنجاح التلاميذ. قصر الدور على الإدارة أو التمويل أو إلغاء التكوين يخالف المحور.

    Sources

    • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 14

86. 86. ما النتيجة المنتظرة من محور المؤسسة التعليمية؟

    • A. مؤسسات تكتفي بتدبير الامتحانات.
    • B. مؤسسات آمنة وملائمة للاستقبال يسودها التعاون.
    • C. مؤسسات مغلقة أمام الأسر والشركاء.
    • D. مؤسسات تعتمد العقاب بدل التعاون في جميع الحالات.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : B. مؤسسات آمنة وملائمة للاستقبال يسودها التعاون.

    Justification

    محور المؤسسة يهدف إلى فضاء آمن وملائم للاستقبال يسوده التعاون بين الفاعلين. الاكتفاء بالامتحانات أو الانغلاق أو العقاب يخالف هذا التصور.

    Sources

    • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 14

87. 87. ما مضمون الالتزام الأول في خارطة الطريق؟

    • A. تعليم أولي خاص بالمناطق الحضرية فقط.
    • B. تعليم أولي غير منظم ولا يخضع لأي ضبط في جميع المؤسسات.
    • C. تعليم أولي ذو جودة ومعمم لإعداد التلاميذ للنجاح.
    • D. تعليم أولي اختياري دون أهداف واضحة.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : C. تعليم أولي ذو جودة ومعمم لإعداد التلاميذ للنجاح.

    Justification

    الالتزام الأول يخص تعليماً أولياً ذا جودة مضبوطاً من الدولة ومعمماً. حصره في الحضر أو تركه غير منظم أو اختيارياً يخالف الالتزام.

    Sources

    • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 22

88. 88. على ماذا تركز المقررات والكتب المدرسية في الالتزام الثاني؟

    • A. الاكتفاء بالحفظ والتلقين.
    • B. إلغاء تدريس اللغات.
    • C. التركيز على الامتحانات فقط.
    • D. اكتساب الكفايات والتعلمات الأساس والتحكم في اللغات.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : D. اكتساب الكفايات والتعلمات الأساس والتحكم في اللغات.

    Justification

    الالتزام الثاني يوجه المقررات والكتب إلى الكفايات والتعلمات الأساس والتحكم في اللغات. الحفظ أو إلغاء اللغات أو الاقتصار على الامتحانات يخالف التوجه.

    Sources

    • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 23

89. 89. ما هدف الالتزام الثالث «التتبع والمواكبة الفردية»؟

    • A. مساعدة التلاميذ على تجاوز صعوبات التعلم وتفادي التراكم.
    • B. تصنيف التلاميذ وإقصاء المتعثرين.
    • C. الاكتفاء بنتائج الامتحانات النهائية.
    • D. تحويل الدعم إلى عقاب.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : A. مساعدة التلاميذ على تجاوز صعوبات التعلم وتفادي التراكم.

    Justification

    الالتزام الثالث يهدف إلى الرصد المبكر للصعوبات ومواكبة فردية تمنع تراكمها. التصنيف والإقصاء أو الاكتفاء بالامتحانات يخالف الهدف.

    Sources

    • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 24

90. 90. ما مضمون الالتزام الرابع «التوجيه نحو مسارات دراسية ملائمة»؟

    • A. توجيه جميع التلاميذ إلى مسار واحد.
    • B. توجيه التلاميذ حسب مؤهلاتهم وميولهم لرفع فرص نجاحهم.
    • C. توجيه التلاميذ حسب نتائج الامتحان فقط.
    • D. إلغاء التوجيه في السلك الإعدادي في جميع المؤسسات دون استثناء.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : B. توجيه التلاميذ حسب مؤهلاتهم وميولهم لرفع فرص نجاحهم.

    Justification

    الالتزام الرابع يربط التوجيه بالمؤهلات والميول لرفع فرص النجاح. المسار الواحد أو الاكتفاء بالامتحان أو إلغاء التوجيه يخالف الالتزام.

    Sources

    • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 25

91. 91. ما هدف الالتزام الخامس «دعم اجتماعي معزز»؟

    • A. تقليص عدد المستفيدين من الدعم في جميع الجهات دون استثناء.
    • B. حصر الدعم في المؤسسات الحضرية.
    • C. تكافؤ الفرص عبر النقل والمطاعم والداخليات.
    • D. إلغاء النقل المدرسي والمطاعم.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : C. تكافؤ الفرص عبر النقل والمطاعم والداخليات.

    Justification

    الالتزام الخامس يوسع الدعم الاجتماعي ليشمل النقل والمطاعم والمدارس الجماعاتية والداخليات. التقليص أو الحصر الحضري أو الإلغاء يخالف الهدف.

    Sources

    • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 26

92. 92. على ماذا يركز الالتزام السادس الخاص بتكوين الأطر؟

    • A. الاكتفاء بالمحاضرات النظرية.
    • B. إلغاء التدريب الميداني.
    • C. تكوين لا علاقة له بممارسة القسم.
    • D. الجانب التطبيقي والعملي واعتماد بيداغوجية فعالة.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : D. الجانب التطبيقي والعملي واعتماد بيداغوجية فعالة.

    Justification

    الالتزام السادس يركز على التكوين التطبيقي والعملي والبيداغوجيا الفعالة. الاقتصار على النظري أو إلغاء التدريب الميداني يخالف الالتزام.

    Sources

    • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 28

93. 93. ما مضمون الالتزام السابع «ظروف عمل ملائمة»؟

    • A. ظروف عمل تستجيب لحاجات الأساتذة وتعزز تأثيرهم.
    • B. زيادة الاكتظاظ دون دعم.
    • C. إلغاء الحوافز والمواكبة.
    • D. تحميل الأساتذة مسؤوليات إدارية إضافية فقط في جميع المؤسسات.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : A. ظروف عمل تستجيب لحاجات الأساتذة وتعزز تأثيرهم.

    Justification

    الالتزام السابع يهدف إلى ظروف عمل ملائمة تستجيب لحاجات الأساتذة. زيادة الاكتظاظ أو إلغاء الحوافز أو تحميل مسؤوليات إدارية إضافية يخالف الالتزام.

    Sources

    • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 29

94. 94. ما مضمون الالتزام الثامن «تدبير المسار المهني»؟

    • A. نظام يعتمد الأقدمية فقط دون مردودية.
    • B. نظام محفز ومثمن للمردودية.
    • C. نظام يلغي التقييم والتحفيز.
    • D. نظام يخصص الترقية للإدارة فقط.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : B. نظام محفز ومثمن للمردودية.

    Justification

    الالتزام الثامن يرسي نظاماً محفزاً ومثمناً للمردودية. الاقتصار على الأقدمية أو إلغاء التقييم أو حصر الترقية في الإدارة يخالف الالتزام.

    Sources

    • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 30

95. 95. ما مضمون الالتزام التاسع «ظروف استقبال حسنة»؟

    • A. مؤسسات دون ماء أو كهرباء أو صيانة.
    • B. مؤسسات رقمية دون تكوين أو صيانة.
    • C. مؤسسات مجهزة بالوسائل الرقمية ومرافق محسنة.
    • D. مؤسسات تكتفي بالمباني القديمة دون تأهيل في جميع الجهات.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : C. مؤسسات مجهزة بالوسائل الرقمية ومرافق محسنة.

    Justification

    الالتزام التاسع يهدف إلى مؤسسات حسنة الاستقبال ومجهزة بالوسائل الرقمية مع تحسين البنية والمرافق. غياب الماء أو الكهرباء أو الصيانة يخالف الالتزام.

    Sources

    • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 32

96. 96. ما مضمون الالتزام العاشر «مدير(ة) متوفر على مؤهلات القيادة»؟

    • A. تعيين المديرين دون تكوين أو مواكبة في جميع المستويات.
    • B. حصر دور المدير في التدبير الإداري.
    • C. إلغاء مشروع المؤسسة.
    • D. تكوين المديرين ومواكبتهم لقيادة المؤسسة.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : D. تكوين المديرين ومواكبتهم لقيادة المؤسسة.

    Justification

    الالتزام العاشر يكوّن ويدعم المديرين لقيادة المؤسسة والارتقاء بجودتها. التعيين دون تكوين أو حصر الدور في الإدارة أو إلغاء مشروع المؤسسة يخالف الالتزام.

    Sources

    • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 33

97. 97. ما مضمون الالتزام الحادي عشر «روح التعاون»؟

    • A. جو آمن يسوده الثقة والتعاون بين الفاعلين.
    • B. إقصاء الأسر والشركاء من الحياة المدرسية في جميع المؤسسات.
    • C. الاقتصار على العقاب لضبط السلوك.
    • D. منع التنسيق بين الأساتذة والإدارة.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : A. جو آمن يسوده الثقة والتعاون بين الفاعلين.

    Justification

    الالتزام الحادي عشر يرسي جواً آمناً قوامه الثقة والتعاون بين الفاعلين. الإقصاء أو العقاب أو منع التنسيق يخالف الالتزام.

    Sources

    • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 34

98. 98. ما مضمون الالتزام الثاني عشر «الأنشطة الموازية والرياضية»؟

    • A. إلغاء الأنشطة الموازية والرياضية.
    • B. تمكين التلاميذ من التفتح عبر أنشطة موازية ورياضية.
    • C. حصر الأنشطة في فئة محدودة من التلاميذ.
    • D. استبدال الأنشطة بحصص إضافية في المواد الأساس في جميع المستويات.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : B. تمكين التلاميذ من التفتح عبر أنشطة موازية ورياضية.

    Justification

    الالتزام الثاني عشر يوسع الأنشطة الموازية والرياضية لتحقيق التفتح والذات. الإلغاء أو الحصر أو الاستبدال يخالف الالتزام.

    Sources

    • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 35

99. 99. أي التزامات خارطة الطريق موجهة لفائدة التلاميذ؟

    • A. الالتزامات 6 إلى 8.
    • B. الالتزامات 9 إلى 12.
    • C. الالتزامات 1 إلى 5.
    • D. الالتزامات 10 إلى 12.

    Voir la réponse et la justification

    Bonne réponse : C. الالتزامات 1 إلى 5.

    Justification

    الالتزامات 1–5 تخص التلاميذ: التعليم الأولي، المقررات، التتبع، التوجيه، والدعم الاجتماعي. 6–8 للأساتذة، و9–12 للمؤسسات.

    Sources

    • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 15

100. 100. أي التزامات خارطة الطريق موجهة لفائدة الأساتذة؟

     • A. الالتزامات 1 إلى 5.
     • B. الالتزامات 9 إلى 12.
     • C. الالتزامات 3 إلى 6.
     • D. الالتزامات 6 إلى 8.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : D. الالتزامات 6 إلى 8.

     Justification

     الالتزامات 6–8 تخص الأساتذة: التكوين، ظروف العمل، وتدبير المسار المهني. 1–5 للتلاميذ، و9–12 للمؤسسات.

     Sources

     • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 15

101. 101. أي التزامات خارطة الطريق موجهة للمؤسسات التعليمية؟

     • A. الالتزامات 9 إلى 12.
     • B. الالتزامات 1 إلى 4.
     • C. الالتزامات 5 إلى 8.
     • D. الالتزامات 6 إلى 9.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : A. الالتزامات 9 إلى 12.

     Justification

     الالتزامات 9–12 تخص المؤسسات: ظروف الاستقبال، القيادة، روح التعاون، والأنشطة الموازية. 1–5 للتلاميذ، و6–8 للأساتذة.

     Sources

     • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 15

102. 102. أي التزام يعالج مباشرة مشكلة تراكم صعوبات التعلم لدى تلميذ في الابتدائي؟

     • A. الالتزام 9: ظروف الاستقبال.
     • B. الالتزام 3: التتبع والمواكبة الفردية.
     • C. الالتزام 12: الأنشطة الموازية.
     • D. الالتزام 7: ظروف عمل الأساتذة.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : B. الالتزام 3: التتبع والمواكبة الفردية.

     Justification

     الالتزام 3 يخص الرصد المبكر والمواكبة الفردية لتجاوز صعوبات التعلم. الالتزامات 7 و9 و12 مهمة لكنها لا تعالج مباشرة تراكم الصعوبات.

     Sources

     • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 24

103. 103. ما المرحلة الأولى في المسار الزمني لخارطة الطريق (2022–2023)؟

     • A. تعميم التغيير على جميع المؤسسات.
     • B. الآثار الأولى على المستوى الوطني.
     • C. مؤشرات أولية في مؤسسات الريادة عبر تقويمات موضوعية.
     • D. تقييم دولي PIRLS وTIMSS فقط.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : C. مؤشرات أولية في مؤسسات الريادة عبر تقويمات موضوعية.

     Justification

     2022–2023 مرحلة المؤشرات الأولية في مؤسسات الريادة. الآثار الأولى 2024–2025، والتعميم 2026–2027.

     Sources

     • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 18

104. 104. ما المرحلة الثانية في المسار الزمني (2024–2025)؟

     • A. المؤشرات الأولية في مؤسسات الريادة فقط.
     • B. تعميم التغيير على جميع المؤسسات.
     • C. إلغاء التقويمات الوطنية.
     • D. الآثار الأولى الملموسة على المستوى الوطني عبر PNEA.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : D. الآثار الأولى الملموسة على المستوى الوطني عبر PNEA.

     Justification

     2024–2025 مرحلة الآثار الأولى الملموسة على المستوى الوطني عبر البرنامج الوطني لتقييم المكتسبات (PNEA). المؤشرات الأولية 2022–2023، والتعميم 2026–2027.

     Sources

     • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 18

105. 105. ما المرحلة الثالثة في المسار الزمني (2026–2027)؟

     • A. تعميم التغيير عبر التقويمات الدولية PIRLS وTIMSS.
     • B. الاكتفاء بمؤشرات مؤسسات الريادة.
     • C. وقف الإصلاح بعد المرحلة الوطنية.
     • D. الاقتصار على تقويم داخلي دون مؤشرات خارجية.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : A. تعميم التغيير عبر التقويمات الدولية PIRLS وTIMSS.

     Justification

     2026–2027 مرحلة تعميم التغيير، مع آثار موثقة عبر الدراسة الدولية لتقدم القراءة (PIRLS) والدراسة الدولية للرياضيات والعلوم (TIMSS). المرحلتان السابقتان محليتان وطنيتان.

     Sources

     • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 18

106. 106. ما الهدف الكمي المحدد في أفق 2026 للتعليم الأولي؟

     • A. 50% فقط من الأطفال، مع إحداث 1,000 وحدة جديدة سنوياً.
     • B. أكثر من 90% من الأطفال و4,000 وحدة جديدة سنوياً.
     • C. 100% من الأطفال، مع إحداث 2,000 وحدة سنوياً.
     • D. 70% من الأطفال، دون إحداث وحدات جديدة.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : B. أكثر من 90% من الأطفال و4,000 وحدة جديدة سنوياً.

     Justification

     الوثيقة تحدد أكثر من 90% من الأطفال مع 4,000 وحدة جديدة سنوياً. الأرقام الأخرى لا تطابق الهدف.

     Sources

     • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 22

107. 107. ما الهدف الكمي المتعلق بالدعم المدرسي في خارطة الطريق؟

     • A. 100,000 طفل فقط.
     • B. 500,000 طفل فقط.
     • C. مليون طفل على الأقل من ذوي صعوبات التعلم يستفيدون من الدعم المدرسي.
     • D. جميع التلاميذ دون تمييز.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : C. مليون طفل على الأقل من ذوي صعوبات التعلم يستفيدون من الدعم المدرسي.

     Justification

     الوثيقة تحدد مليون طفل على الأقل من ذوي صعوبات التعلم. الأرقام الأخرى أقل أو أعم من الهدف.

     Sources

     • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 24

108. 108. ما التوجه المالي الذي تحدده خارطة الطريق؟

     • A. تقليص الميزانية بنسبة 7% سنوياً.
     • B. الاكتفاء بالتمويل الخارجي دون ميزانية وطنية.
     • C. تجميد حصة التعليم عند 5.2% من الناتج الداخلي الخام في جميع الجهات.
     • D. 5 مليارات درهم سنوياً و+7%، ورفع الحصة إلى 5.8% من الناتج.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : D. 5 مليارات درهم سنوياً و+7%، ورفع الحصة إلى 5.8% من الناتج.

     Justification

     الوثيقة تحدد زيادة بنحو 5 مليارات درهم سنوياً و+7% سنوياً، ورفع الحصة من 5.2% إلى 5.8% من الناتج الداخلي الخام. التقليص أو التجميد أو الاكتفاء بالخارجي يخالف التوجه.

     Sources

     • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 41

109. 109. ما موضوع المذكرة الوزارية رقم 24-129؟

     • A. توسيع نموذج مؤسسات الريادة بالسلك الابتدائي.
     • B. تعميم التعليم الأولي على جميع المؤسسات الابتدائية.
     • C. إحداث لجان تتبع إصلاح المنظومة.
     • D. مراجعة نظام الامتحانات والشهادات.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : A. توسيع نموذج مؤسسات الريادة بالسلك الابتدائي.

     Justification

     المذكرة 24-129 بتاريخ 23 فبراير 2024 تخص توسيع نموذج مؤسسات الريادة بالسلك الابتدائي في 2024/2025. الخيارات الأخرى تخص وثائق أو أوراشاً مختلفة.

     Sources

     • مذكرة رقم 24-129 بشأن توسيع نموذج مؤسسات الريادة بالسلك الابتدائي برسم الموسم الدراسي 2024/2025, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 1

110. 110. ما تاريخ إصدار المذكرة 24-129؟

     • A. 23 فبراير 2023 فقط.
     • B. 23 فبراير 2024.
     • C. 23 مارس 2024.
     • D. 23 يناير 2025.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : B. 23 فبراير 2024.

     Justification

     المذكرة صادرة في 23 فبراير 2024. التاريخ مهم لأنها تؤطر توسيع النموذج برسم 2024/2025.

     Sources

     • مذكرة رقم 24-129 بشأن توسيع نموذج مؤسسات الريادة بالسلك الابتدائي برسم الموسم الدراسي 2024/2025, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 1

111. 111. ما المحاور الاستراتيجية الثلاثة التي يرتكز عليها نموذج مؤسسات الريادة؟

     • A. الأسرة، الجماعة الترابية، والقطاع الخاص.
     • B. التعليم الأولي، الابتدائي، والثانوي.
     • C. التلميذ(ة)، الأستاذ(ة)، والمؤسسة.
     • D. التكوين المهني، التعليم العالي، والبحث.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : C. التلميذ(ة)، الأستاذ(ة)، والمؤسسة.

     Justification

     المذكرة تحدد ثلاثة محاور استراتيجية: التلميذ(ة)، الأستاذ(ة)، والمؤسسة. الأسرة والجماعة والقطاع الخاص شركاء، وليست المحاور الثلاثة.

     Sources

     • مذكرة رقم 24-129 بشأن توسيع نموذج مؤسسات الريادة بالسلك الابتدائي برسم الموسم الدراسي 2024/2025, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 1

112. 112. كيف تصف المذكرة هندسة نموذج مؤسسات الريادة؟

     • A. هندسة قطاعية منفصلة دون تكامل.
     • B. هندسة مقتصرة على البناء والعتاد دون تكامل.
     • C. هندسة اختيارية لا تخضع لأي ضبط.
     • D. هندسة مندمجة بين أربعة مكونات مهيكلة.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : D. هندسة مندمجة بين أربعة مكونات مهيكلة.

     Justification

     المذكرة تتحدث عن هندسة مندمجة تضمن التكامل بين أربعة مكونات مهيكلة. الاقتصار على البناء أو غياب التكامل يخالف تصور النموذج.

     Sources

     • مذكرة رقم 24-129 بشأن توسيع نموذج مؤسسات الريادة بالسلك الابتدائي برسم الموسم الدراسي 2024/2025, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 2

113. 113. أي ركيزة في نموذج مؤسسات الريادة تعالج صعوبات القراءة والحساب؟

     • A. الركيزة العلاجية القائمة على مقاربة TaRL.
     • B. الركيزة الوقائية القائمة على التدريس الفعال.
     • C. الركيزة التقويمية القائمة على ملف الكفايات.
     • D. الركيزة الإدارية القائمة على تدبير الموارد.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : A. الركيزة العلاجية القائمة على مقاربة TaRL.

     Justification

     الركيزة العلاجية هي التي تعالج التعثرات في القراءة والحساب عبر TaRL. الوقائية تخص التدريس الفعال، والتقويمية تخص ملف الكفايات.

     Sources

     • مذكرة رقم 24-129 بشأن توسيع نموذج مؤسسات الريادة بالسلك الابتدائي برسم الموسم الدراسي 2024/2025, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 2

114. 114. أي ركيزة ترتبط بالتدريس الفعال والوقاية من التعثر؟

     • A. الركيزة العلاجية.
     • B. الركيزة الوقائية.
     • C. الركيزة التقويمية.
     • D. الركيزة المالية.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : B. الركيزة الوقائية.

     Justification

     الركيزة الوقائية تقوم على التدريس الفعال لمنع ظهور التعثر. العلاجية تعالج التعثر القائم، والتقويمية تتابع الكفايات.

     Sources

     • مذكرة رقم 24-129 بشأن توسيع نموذج مؤسسات الريادة بالسلك الابتدائي برسم الموسم الدراسي 2024/2025, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 2

115. 115. أي ركيزة ترتبط بملف الكفايات وتقويم مكتسبات التلاميذ؟

     • A. الركيزة العلاجية.
     • B. الركيزة الوقائية.
     • C. الركيزة التقويمية.
     • D. الركيزة التنظيمية فقط.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : C. الركيزة التقويمية.

     Justification

     الركيزة التقويمية تعتمد ملف الكفايات لتتبع المكتسبات. العلاجية تخص TaRL، والوقائية تخص التدريس الفعال.

     Sources

     • مذكرة رقم 24-129 بشأن توسيع نموذج مؤسسات الريادة بالسلك الابتدائي برسم الموسم الدراسي 2024/2025, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 2

116. 116. ما أفق التعميم الذي تحدده المذكرة لتوسيع نموذج مؤسسات الريادة؟

     • A. الموسم الدراسي 2024/2025 فقط.
     • B. الموسم الدراسي 2025/2026.
     • C. الموسم الدراسي 2030/2031.
     • D. الموسم الدراسي 2027/2028.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : D. الموسم الدراسي 2027/2028.

     Justification

     المذكرة تتحدث عن توسيع تدريجي في أفق التعميم في 2027/2028. 2024/2025 هو موسم بداية التوسيع، وليس أفق التعميم.

     Sources

     • مذكرة رقم 24-129 بشأن توسيع نموذج مؤسسات الريادة بالسلك الابتدائي برسم الموسم الدراسي 2024/2025, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 1

117. 117. كم عدد المؤسسات الابتدائية التي تستهدفها المذكرة بإضافة ما يقاربها خلال 2024/2025؟

     • A. حوالي 2000 مؤسسة ابتدائية.
     • B. حوالي 200 مؤسسة ابتدائية.
     • C. حوالي 500 مؤسسة ابتدائية.
     • D. حوالي 5000 مؤسسة ابتدائية فقط.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : A. حوالي 2000 مؤسسة ابتدائية.

     Justification

     المذكرة تشير إلى إضافة ما يقارب 2000 مؤسسة ابتدائية خلال 2024/2025. الرقم تقديري ويجب التحقق منه في النسخة الممسوحة.

     Sources

     • مذكرة رقم 24-129 بشأن توسيع نموذج مؤسسات الريادة بالسلك الابتدائي برسم الموسم الدراسي 2024/2025, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 1

118. 118. ما مستويات شارة «مؤسسات الريادة»؟

     • A. الشارة البرونزية، الفضية، والذهبية على التوالي دون استثناء.
     • B. المعايير الأساس، استيفاء جل المعايير، والاستدامة.
     • C. مستوى واحد فقط دون تدرج.
     • D. مستوى التجريب، التعميم، والإلغاء.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : B. المعايير الأساس، استيفاء جل المعايير، والاستدامة.

     Justification

     الشارة تضم ثلاثة مستويات: المعايير الأساس، استيفاء جل المعايير، واستدامة تحقق المعايير. التسميات البرونزية/الفضية/الذهبية ليست من المذكرة.

     Sources

     • مذكرة رقم 24-129 بشأن توسيع نموذج مؤسسات الريادة بالسلك الابتدائي برسم الموسم الدراسي 2024/2025, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 3

119. 119. ما الترتيب الصحيح لمسار منح شارة مؤسسات الريادة؟

     • A. قرار اللجنة الوطنية، ثم تقييم ذاتي، ثم مواكبة.
     • B. تقييم ميداني، ثم تقييم ذاتي، ثم مواكبة، ثم قرار دون استثناء.
     • C. تقييم ذاتي، مواكبة، تقييم ميداني، ثم قرار اللجنة.
     • D. مواكبة، ثم قرار اللجنة، ثم تقييم ذاتي.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : C. تقييم ذاتي، مواكبة، تقييم ميداني، ثم قرار اللجنة.

     Justification

     المسار يبدأ بالتقييم الذاتي، ثم المواكبة، ثم التقييم الميداني من جهة مستقلة، وينتهي بقرار اللجنة الوطنية. الترتيب يعكس تدرجاً في التحقق.

     Sources

     • مذكرة رقم 24-129 بشأن توسيع نموذج مؤسسات الريادة بالسلك الابتدائي برسم الموسم الدراسي 2024/2025, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 3

120. 120. من يقوم بالتقييم الميداني في مسار منح الشارة؟

     • A. المدير(ة) فقط.
     • B. جمعية الآباء فقط.
     • C. اللجنة الوطنية مباشرة دون تقييم ميداني.
     • D. جهة مستقلة.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : D. جهة مستقلة.

     Justification

     المذكرة تنص على تقييم ميداني من جهة مستقلة، ثم قرار اللجنة الوطنية. المدير والأسرة ليسا جهة التقييم الميداني.

     Sources

     • مذكرة رقم 24-129 بشأن توسيع نموذج مؤسسات الريادة بالسلك الابتدائي برسم الموسم الدراسي 2024/2025, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 3

121. 121. ما مضمون المواكبة التقنية والفنية في نموذج مؤسسات الريادة؟

     • A. مواكبة العتاد والأجهزة الرقمية، مع تكوين وتقارير دورية.
     • B. الاكتفاء بتوزيع الأجهزة دون تكوين.
     • C. مواكبة إدارية فقط دون جانب تقني في جميع المؤسسات دون استثناء.
     • D. إلغاء التقارير الدورية.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : A. مواكبة العتاد والأجهزة الرقمية، مع تكوين وتقارير دورية.

     Justification

     المذكرة تربط المواكبة التقنية والفنية بالعتاد والأجهزة الرقمية، مع تكوين وتقارير دورية. توزيع الأجهزة دون تكوين أو متابعة لا يحقق المواكبة.

     Sources

     • مذكرة رقم 24-129 بشأن توسيع نموذج مؤسسات الريادة بالسلك الابتدائي برسم الموسم الدراسي 2024/2025, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 3–4

122. 122. مؤسسة ابتدائية ترغب في نيل شارة الريادة. ما الخطوة الأولى في المسار؟

     • A. انتظار قرار اللجنة الوطنية.
     • B. إجراء تقييم ذاتي لوضعها مقارنة بالمعايير.
     • C. طلب تقييم ميداني مباشرة دون مواكبة.
     • D. الاكتفاء بتوزيع الأجهزة الرقمية.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : B. إجراء تقييم ذاتي لوضعها مقارنة بالمعايير.

     Justification

     المسار يبدأ بالتقييم الذاتي، ثم المواكبة، ثم التقييم الميداني، ثم قرار اللجنة. البدء بقرار اللجنة أو التقييم الميداني يخالف الترتيب.

     Sources

     • مذكرة رقم 24-129 بشأن توسيع نموذج مؤسسات الريادة بالسلك الابتدائي برسم الموسم الدراسي 2024/2025, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 3

123. 123. مؤسسة ريادة تتوفر على أجهزة رقمية لكن الأساتذة لا يستعملونها. أي إجراء يعالج المشكلة مباشرة؟

     • A. شراء أجهزة إضافية دون تكوين في جميع المؤسسات.
     • B. إلغاء الأجهزة الرقمية.
     • C. تكوين الأساتذة ومواكبتهم على استعمال الأجهزة.
     • D. الاكتفاء بتحرير تقرير إداري.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : C. تكوين الأساتذة ومواكبتهم على استعمال الأجهزة.

     Justification

     المواكبة التقنية والفنية تشمل التكوين على العتاد والأجهزة. شراء أجهزة إضافية دون تكوين أو إلغاء الأجهزة لا يعالج ضعف الاستعمال.

     Sources

     • مذكرة رقم 24-129 بشأن توسيع نموذج مؤسسات الريادة بالسلك الابتدائي برسم الموسم الدراسي 2024/2025, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 3–4

124. 124. ما التمييز الصحيح بين نموذج مؤسسات الريادة وخارطة الطريق 2022–2026؟

     • A. الريادة قانون إطار، وخارطة الطريق مذكرة وزارية.
     • B. الريادة تشمل التعليم العالي، وخارطة الطريق تخص الابتدائي.
     • C. الاثنان وثيقتان استشاريتان دون أي إجراء.
     • D. الريادة نموذج لتطوير الابتدائي، وخارطة الطريق خطة شاملة.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : D. الريادة نموذج لتطوير الابتدائي، وخارطة الطريق خطة شاملة.

     Justification

     الريادة نموذج لتطوير المؤسسات الابتدائية، وخارطة الطريق خطة إصلاح شاملة. القانون الإطار 51.17 هو الإطار التشريعي، وليس الريادة.

     Sources

     • مذكرة رقم 24-129 بشأن توسيع نموذج مؤسسات الريادة بالسلك الابتدائي برسم الموسم الدراسي 2024/2025, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 1

125. 125. من أين استلهمت مقاربة TaRL؟

     • A. تجربة المنظمة الهندية Pratham.
     • B. من تجربة منظمة اليونسكو.
     • C. من تجربة البنك الدولي.
     • D. من تجربة الاتحاد الأوروبي فقط.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : A. تجربة المنظمة الهندية Pratham.

     Justification

     المقاربة تبنتها المنظمة الهندية Pratham لمعالجة صعوبات القراءة والحساب. اليونسكو والبنك الدولي جهات داعمة، لكن الأصل في التجربة هو Pratham.

     Sources

     • دليل برنامج التدريس وفق المستوى المناسب (TaRL) — نسخة تجريبية, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 5

126. 126. لمن توجه مقاربة TaRL أساساً؟

     • A. لطلبة التعليم العالي في المواد العلمية دون غيرهم.
     • B. تلاميذ الابتدائي ذوو صعوبات القراءة والحساب.
     • C. لتلاميذ التعليم الأولي فقط.
     • D. للمدرسين أثناء التكوين الأولي.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : B. تلاميذ الابتدائي ذوو صعوبات القراءة والحساب.

     Justification

     TaRL تستهدف تلاميذ الابتدائي الذين يعانون صعوبات في القراءة والحساب. التعليم العالي والتعليم الأولي والتكوين الأولي خارج نطاقها الأساسي.

     Sources

     • دليل برنامج التدريس وفق المستوى المناسب (TaRL) — نسخة تجريبية, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 5

127. 127. ما المحاور الأربعة لمقاربة TaRL؟

     • A. البناء، العتاد، النقل، والإطعام.
     • B. التوجيه، الامتحان، الشهادة، والتفتيش.
     • C. تجميع حسب المستوى، التركيز على الأساسيات، التقويم، وأنشطة CAMaL.
     • D. التكوين، الترقية، الأجور، والمسار المهني في جميع المستويات دون استثناء.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : C. تجميع حسب المستوى، التركيز على الأساسيات، التقويم، وأنشطة CAMaL.

     Justification

     المقاربة تقوم على تجميع المتعلمين حسب مستوى التحكم، والتركيز على الأساسيات، والتقويم المنتظم، وأنشطة CAMaL. الخيارات الأخرى تخص مجالات إدارية أو اجتماعية.

     Sources

     • دليل برنامج التدريس وفق المستوى المناسب (TaRL) — نسخة تجريبية, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 5

128. 128. كيف تجمع مقاربة TaRL المتعلمين في المجموعات؟

     • A. في مجموعات غير متجانسة حسب السن فقط.
     • B. حسب الجنس فقط.
     • C. حسب ترتيب الحروف الأبجدية.
     • D. في مجموعات متجانسة حسب مستوى التحكم.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : D. في مجموعات متجانسة حسب مستوى التحكم.

     Justification

     TaRL تعتمد مجموعات متجانسة حسب مستوى التحكم لتكييف الأنشطة. السن أو الجنس أو الترتيب الأبجدي لا يعكس مستوى التعلم.

     Sources

     • دليل برنامج التدريس وفق المستوى المناسب (TaRL) — نسخة تجريبية, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 5

129. 129. على ماذا يركز محتوى TaRL؟

     • A. على أساسيات القراءة والحساب.
     • B. على جميع مواد الامتحان الوطني.
     • C. على المواد الفلسفية فقط.
     • D. على الأنشطة الرياضية فقط.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : A. على أساسيات القراءة والحساب.

     Justification

     TaRL تركز على المهارات الأساسية في القراءة والحساب. الامتحان الوطني أو الفلسفة أو الرياضة البدنية ليست محورها.

     Sources

     • دليل برنامج التدريس وفق المستوى المناسب (TaRL) — نسخة تجريبية, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 5

130. 130. ما دور التقويم في مقاربة TaRL؟

     • A. تقويم نهائي فقط لتوزيع الشهادات.
     • B. تقويم منتظم يحدد المستوى ويوجه الأنشطة.
     • C. تقويم اختياري لا يؤثر في التخطيط ولا في التدريس.
     • D. تقويم شفوي غير منتظم.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : B. تقويم منتظم يحدد المستوى ويوجه الأنشطة.

     Justification

     التقويم في TaRL منتظم ومستمر، ويستخدم لتحديد المستوى وتوجيه الأنشطة. الاقتصار على النهائي أو جعله اختيارياً يخالف المقاربة.

     Sources

     • دليل برنامج التدريس وفق المستوى المناسب (TaRL) — نسخة تجريبية, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 5

131. 131. ما المقصود بأنشطة CAMaL في TaRL؟

     • A. أنشطة إدارية خاصة بالمديرين والمسؤولين.
     • B. أنشطة رياضية بدنية فقط.
     • C. أنشطة متدرجة ومركبة في القراءة والحساب.
     • D. أنشطة تقويمية نهائية فقط.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : C. أنشطة متدرجة ومركبة في القراءة والحساب.

     Justification

     CAMaL تشير إلى أنشطة متدرجة ومركبة في القراءة والحساب. ليست أنشطة إدارية أو رياضية بدنية أو تقويماً نهائياً فقط.

     Sources

     • دليل برنامج التدريس وفق المستوى المناسب (TaRL) — نسخة تجريبية, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 5

132. 132. متى جربت الوزارة TaRL ومتى اعتمدتها ضمن مدارس الريادة؟

     • A. جربتها في 2019–2020 واعتمدتها في 2021–2022.
     • B. جربتها في 2023–2024 واعتمدتها في 2024–2025.
     • C. لم تجربها واعتمدتها مباشرة في 2024–2025.
     • D. جربتها في 2022–2023 واعتمدتها في 2023–2024.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : D. جربتها في 2022–2023 واعتمدتها في 2023–2024.

     Justification

     المقاربة جربت في 2022–2023، ثم اعتمدت كركيزة علاجية ضمن مدارس الريادة في 2023–2024. التواريخ الأخرى لا تطابق الوثيقة.

     Sources

     • دليل برنامج التدريس وفق المستوى المناسب (TaRL) — نسخة تجريبية, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 5

133. 133. ما المستويات الدراسية التي يستهدفها الدعم في TaRL؟

     • A. من الأول إلى السادس ابتدائي.
     • B. من المستوى الأول إلى الثالث فقط.
     • C. السلك الإعدادي والثانوي التأهيلي.
     • D. التعليم الأولي فقط.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : A. من الأول إلى السادس ابتدائي.

     Justification

     الوثيقة تحدد تلاميذ السلك الابتدائي من المستوى الأول إلى السادس. حصرها في المستويات الأولى أو توسيعها إلى الإعدادي يخالف النطاق.

     Sources

     • دليل برنامج التدريس وفق المستوى المناسب (TaRL) — نسخة تجريبية, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 7

134. 134. كيف تنظم TaRL فترات الدعم؟

     • A. على مدار السنة دون فترات محددة.
     • B. برامج مركزة في مدة محددة، مع رائز قبلي وبعدي.
     • C. في حصص أسبوعية متباعدة دون تقويم في جميع المؤسسات.
     • D. في عطلة الصيف فقط دون رائز.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : B. برامج مركزة في مدة محددة، مع رائز قبلي وبعدي.

     Justification

     المقاربة تعتمد برامج مركزة في مدة محددة، مع رائز قبلي وبعدي لقياس الأثر. الانتشار دون تركيز أو غياب الرائز يخالف التصميم.

     Sources

     • دليل برنامج التدريس وفق المستوى المناسب (TaRL) — نسخة تجريبية, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 7

135. 135. أي مبدأ بيداغوجي تدعمه TaRL؟

     • A. التلقين والحفظ الآلي.
     • B. الاكتفاء بالعقاب والضبط في جميع المستويات دون استثناء.
     • C. التعلم النشط، الحافزية، البحث، وحل المشكلات.
     • D. إلغاء العمل الجماعي.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : C. التعلم النشط، الحافزية، البحث، وحل المشكلات.

     Justification

     TaRL تقوم على التعلم النشط والحافزية والبحث والتجريب وحل المشكلات. التلقين أو العقاب أو إلغاء العمل الجماعي يخالف المقاربة.

     Sources

     • دليل برنامج التدريس وفق المستوى المناسب (TaRL) — نسخة تجريبية, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 9

136. 136. أي مجموعة من الاستراتيجيات تندرج ضمن TaRL؟

     • A. الاكتفاء بالشرح اللفظي دون تحقق.
     • B. استخدام لغة معقدة وإبعاد المتعثرين في جميع المستويات.
     • C. إلغاء الحركة والمناولة والتصريح.
     • D. بيئة آمنة، ملاحظة مستمرة، خطاب مبسط، وتحقق من الفهم.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : D. بيئة آمنة، ملاحظة مستمرة، خطاب مبسط، وتحقق من الفهم.

     Justification

     المقاربة تعتمد بيئة آمنة وملاحظة مستمرة وخطاباً مبسطاً وتحققاً دائماً من الفهم. اللغة المعقدة أو إلغاء المناولة يخالف استراتيجياتها.

     Sources

     • دليل برنامج التدريس وفق المستوى المناسب (TaRL) — نسخة تجريبية, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 9

137. 137. كم عدد خطوات تنفيذ TaRL؟

     • A. سبع خطوات.
     • B. أربع خطوات.
     • C. خمس خطوات.
     • D. عشر خطوات.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : A. سبع خطوات.

     Justification

     الوثيقة تحدد سبع خطوات تبدأ بالرائز القبلي وتنتهي بالرائز البعدي. العدد جزء من تصميم المقاربة.

     Sources

     • دليل برنامج التدريس وفق المستوى المناسب (TaRL) — نسخة تجريبية, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 17

138. 138. ما الخطوة الأولى في تنفيذ TaRL؟

     • A. تكوين المجموعات دون تقويم في جميع المؤسسات.
     • B. رائز قبلي لتحديد مستويات المتعلمين.
     • C. إعداد الرائز البعدي قبل البدء.
     • D. توزيع الشهادات.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : B. رائز قبلي لتحديد مستويات المتعلمين.

     Justification

     التنفيذ يبدأ بالرائز القبلي لتحديد المستويات، ثم تكوين المجموعات. البدء بالمجموعات أو الرائز البعدي يخالف الترتيب.

     Sources

     • دليل برنامج التدريس وفق المستوى المناسب (TaRL) — نسخة تجريبية, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 17

139. 139. ما مدة الأجرأة المحددة في TaRL؟

     • A. 10–20 ساعة، على 5–10 أيام، بمعدل ساعتين يومياً.
     • B. 200–300 ساعة، على 60–80 يوماً، بمعدل 8 ساعات يومياً.
     • C. 50–100 ساعة، على 24–40 يوماً، بمعدل حوالي 5 ساعات يومياً.
     • D. دون تحديد أي مدة أو وتيرة.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : C. 50–100 ساعة، على 24–40 يوماً، بمعدل حوالي 5 ساعات يومياً.

     Justification

     الوثيقة تحدد 50–100 ساعة، 24–40 يوماً، وحوالي 5 ساعات يومياً. الأرقام الأخرى لا تطابق التصميم.

     Sources

     • دليل برنامج التدريس وفق المستوى المناسب (TaRL) — نسخة تجريبية, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 17

140. 140. ما نسبة التحكم التي تعتمدها روائز التتبع في TaRL؟

     • A. 50%.
     • B. 60%.
     • C. 100%.
     • D. 80%.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : D. 80%.

     Justification

     روائز التتبع تعتمد 80% كعتبة للتحكم. 100% قد تكون غير واقعية، والنسب الأدنى لا تطابق الوثيقة.

     Sources

     • دليل برنامج التدريس وفق المستوى المناسب (TaRL) — نسخة تجريبية, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 17

141. 141. ما وظيفة الرائز البعدي في TaRL؟

     • A. قياس أثر الدعم بعد تنفيذ الأنشطة.
     • B. تحديد المستويات قبل البدء.
     • C. اختيار المجموعات دون تقويم.
     • D. توزيع الشهادات النهائية.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : A. قياس أثر الدعم بعد تنفيذ الأنشطة.

     Justification

     الرائز البعدي يقيس أثر الدعم بعد الأنشطة، بينما القبلي يحدد المستويات قبل البدء. الشهادة ليست وظيفة الرائز.

     Sources

     • دليل برنامج التدريس وفق المستوى المناسب (TaRL) — نسخة تجريبية, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 17

142. 142. ما خصائص التقويم في TaRL؟

     • A. كتابي، جماعي، طويل ومعقد في جميع المستويات.
     • B. شفوي، فردي، بسيط، سريع، دوري، ومحدد بوقت.
     • C. نهائي فقط دون تقويم مرحلي.
     • D. اختياري وغير محدد بوقت.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : B. شفوي، فردي، بسيط، سريع، دوري، ومحدد بوقت.

     Justification

     التقويم في TaRL شفوي وفردي وبسيط وسريع ودوري ومحدد بوقت. الكتابي الجماعي الطويل أو النهائي فقط يخالف التصميم.

     Sources

     • دليل برنامج التدريس وفق المستوى المناسب (TaRL) — نسخة تجريبية, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 19

143. 143. ما ترتيب مستويات القراءة بالعربية في TaRL؟

     • A. حرف، كلمات، مبتدئ، فهم، فقرة بسيطة، أقصوصة.
     • B. فهم، أقصوصة، فقرة بسيطة، كلمات، حرف، مبتدئ.
     • C. مبتدئ، حرف، كلمات، فقرة بسيطة، قراءة الأقصوصة، فهم.
     • D. كلمات، حرف، مبتدئ، أقصوصة، فهم، فقرة بسيطة.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : C. مبتدئ، حرف، كلمات، فقرة بسيطة، قراءة الأقصوصة، فهم.

     Justification

     الترتيب يبدأ بالمبتدئ ثم الحرف فالكلمات فالفقرة البسيطة فالأقصوصة فالفهم. الترتيب يعكس تدرجاً من الأبسط إلى الأكثر تركيباً.

     Sources

     • دليل برنامج التدريس وفق المستوى المناسب (TaRL) — نسخة تجريبية, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 20

144. 144. ما القاعدة المعتمدة في تدبير المجموعات الصغيرة عند TaRL؟

     • A. 20 متعلمًا كحد أدنى، دون قائد في جميع المؤسسات دون استثناء.
     • B. مجموعات تتغير كل حصة دون قائد.
     • C. مجموعة واحدة تضم الفصل بأكمله.
     • D. 7–8 كحد أقصى، قائد للمجموعة، واستقرار الأعضاء 1–3 أسابيع.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : D. 7–8 كحد أقصى، قائد للمجموعة، واستقرار الأعضاء 1–3 أسابيع.

     Justification

     الوثيقة تحدد 7–8 متعلمين كحد أقصى، مع قائد للمجموعة واستقرار الأعضاء من أسبوع إلى ثلاثة أسابيع. الأعداد الأخرى أو التغيير اليومي يخالف التصميم.

     Sources

     • دليل برنامج التدريس وفق المستوى المناسب (TaRL) — نسخة تجريبية, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 32

145. 145. أي وثيقة تشكل الإطار القانوني الملزم لإصلاح المنظومة؟

     • A. القانون الإطار 51.17.
     • B. الرؤية الاستراتيجية 2015–2030.
     • C. خارطة الطريق 2022–2026.
     • D. دليل TaRL.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : A. القانون الإطار 51.17.

     Justification

     القانون الإطار 51.17 هو الإطار التشريعي الملزم. الرؤية توجه استراتيجياً، وخارطة الطريق خطة عمل، ودليل TaRL وثيقة تجريبية.

     Sources

     • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 1

146. 146. أي وثيقة تحدد الرؤية الاستراتيجية إلى أفق 2030؟

     • A. القانون الإطار 51.17.
     • B. الرؤية الاستراتيجية 2015–2030.
     • C. خارطة الطريق 2022–2026 الوطنية.
     • D. المذكرة 24-129.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : B. الرؤية الاستراتيجية 2015–2030.

     Justification

     الرؤية الاستراتيجية تحدد التوجه إلى 2030. القانون الإطار يلزم، وخارطة الطريق تبرمج 2022–2026، والمذكرة 24-129 تخص الريادة.

     Sources

     • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, ص. 12

147. 147. أي وثيقة تمثل خطة العمل الإصلاحية للفترة 2022–2026؟

     • A. الرؤية الاستراتيجية 2015–2030.
     • B. القانون الإطار 51.17.
     • C. خارطة الطريق 2022–2026.
     • D. المذكرة 24-129.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : C. خارطة الطريق 2022–2026.

     Justification

     خارطة الطريق هي خطة العمل الإصلاحية للفترة 2022–2026. الرؤية أوسع زمنياً، والقانون الإطار يحدد المبادئ، والمذكرة تخص الريادة.

     Sources

     • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 12

148. 148. أي وثيقة تؤطر توسيع نموذج مؤسسات الريادة بالسلك الابتدائي في 2024/2025؟

     • A. الرؤية الاستراتيجية 2015–2030.
     • B. القانون الإطار 51.17.
     • C. خارطة الطريق 2022–2026.
     • D. المذكرة 24-129.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : D. المذكرة 24-129.

     Justification

     المذكرة 24-129 تخص توسيع نموذج مؤسسات الريادة بالسلك الابتدائي برسم 2024/2025. الوثائق الأخرى أوسع أو مختلفة المجال.

     Sources

     • مذكرة رقم 24-129 بشأن توسيع نموذج مؤسسات الريادة بالسلك الابتدائي برسم الموسم الدراسي 2024/2025, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 1

149. 149. أي مقاربة تشكل الركيزة العلاجية داخل نموذج مؤسسات الريادة؟

     • A. مقاربة TaRL.
     • B. التدريس الفعال.
     • C. ملف الكفايات.
     • D. التقويم الوطني.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : A. مقاربة TaRL.

     Justification

     الركيزة العلاجية في نموذج الريادة هي TaRL. التدريس الفعال يخص الوقاية، وملف الكفايات يخص التقويم.

     Sources

     • مذكرة رقم 24-129 بشأن توسيع نموذج مؤسسات الريادة بالسلك الابتدائي برسم الموسم الدراسي 2024/2025, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 2

150. 150. ما الترتيب المنطقي الصحيح للوثائق من الإطار الاستراتيجي إلى التنزيل الميداني؟

     • A. القانون الإطار → الرؤية → الريادة → خارطة الطريق الوطنية.
     • B. الرؤية → القانون الإطار → خارطة الطريق → الريادة/TaRL.
     • C. خارطة الطريق → الرؤية → القانون الإطار → TaRL.
     • D. الريادة → خارطة الطريق → القانون الإطار → الرؤية.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : B. الرؤية → القانون الإطار → خارطة الطريق → الريادة/TaRL.

     Justification

     الرؤية توجه إلى 2030، ثم يلزم القانون الإطار 51.17، ثم تبرمج خارطة الطريق 2022–2026، ثم تنزل الريادة وTaRL ميدانياً.

     Sources

     • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, ص. 12
     • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 1
     • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 12
     • مذكرة رقم 24-129 بشأن توسيع نموذج مؤسسات الريادة بالسلك الابتدائي برسم الموسم الدراسي 2024/2025, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 1

151. 151. سؤال يطلب تحديد إلزام قانوني واضح. أي مصدر يعتمد أولاً؟

     • A. الرؤية الاستراتيجية 2015–2030.
     • B. خارطة الطريق 2022–2026.
     • C. القانون الإطار 51.17.
     • D. دليل TaRL.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : C. القانون الإطار 51.17.

     Justification

     الالتزام القانوني يعتمد على القانون الإطار. الرؤية استراتيجية، وخارطة الطريق خطة عمل، ودليل TaRL تجريبي.

     Sources

     • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 1

152. 152. سؤال يطلب هدفاً كمياً في أفق 2026. أي مصدر يعتمد؟

     • A. الرؤية الاستراتيجية 2015–2030.
     • B. القانون الإطار 51.17.
     • C. المذكرة 24-129.
     • D. خارطة الطريق 2022–2026.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : D. خارطة الطريق 2022–2026.

     Justification

     الأهداف الكمية في أفق 2026 توجد في خارطة الطريق. الرؤية تمتد إلى 2030، والقانون الإطار لا يحدد هذه الأهداف، والمذكرة تخص الريادة.

     Sources

     • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 12

153. 153. سؤال يطلب تصميم دعم علاجي في القراءة داخل قسم ابتدائي. أي مصدر أنسب؟

     • A. دليل TaRL.
     • B. الرؤية الاستراتيجية 2015–2030.
     • C. القانون الإطار 51.17.
     • D. المذكرة 24-129.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : A. دليل TaRL.

     Justification

     دليل TaRL يحدد خطوات الدعم العلاجي في القراءة والحساب. الرؤية والقانون عامان، والمذكرة تخص الريادة لا تصميم الحصص.

     Sources

     • دليل برنامج التدريس وفق المستوى المناسب (TaRL) — نسخة تجريبية, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 17

154. 154. سؤال يطلب معرفة مسار الحصول على شارة مؤسسات الريادة. أي مصدر أنسب؟

     • A. الرؤية الاستراتيجية 2015–2030.
     • B. المذكرة 24-129.
     • C. القانون الإطار 51.17.
     • D. خارطة الطريق 2022–2026.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : B. المذكرة 24-129.

     Justification

     المذكرة 24-129 تحدد مستويات الشارة ومسار منحها. الوثائق الأخرى لا تفصل هذا المسار.

     Sources

     • مذكرة رقم 24-129 بشأن توسيع نموذج مؤسسات الريادة بالسلك الابتدائي برسم الموسم الدراسي 2024/2025, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 3

155. 155. تقرير يستشهد بالرؤية الاستراتيجية لإلزام مؤسسة خاصة بمادة دراسية. ما الخطأ المنهجي؟

     • A. الرؤية قانون ملزم لكنها قديمة ولا تلزم المؤسسات الحالية.
     • B. الرؤية تخص التعليم العالي فقط.
     • C. الرؤية غير ملزمة، والمرجع القانوني هو القانون الإطار.
     • D. الرؤية ألغت القانون الإطار.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : C. الرؤية غير ملزمة، والمرجع القانوني هو القانون الإطار.

     Justification

     الرؤية توجه الاختيارات الاستراتيجية ولا تخلق إلزاماً قانونياً. الإلزام يستند إلى القانون الإطار أو النصوص التطبيقية.

     Sources

     • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, ص. 12
     • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 1

156. 156. لماذا لا تصح اعتبار أهداف خارطة الطريق نتائج محققة؟

     • A. لأنها صادرة عن المجلس الأعلى للتربية والتكوين.
     • B. لأنها لا تحدد أي مؤشر.
     • C. لأنها قانون ملزم.
     • D. لأنها أهداف والتزامات، وليست حصيلة منجزة.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : D. لأنها أهداف والتزامات، وليست حصيلة منجزة.

     Justification

     خارطة الطريق تحدد أهدافاً والتزامات، وليست تقريراً عن نتائج منجزة. الخلط بين الهدف والنتيجة يفسد التقويم.

     Sources

     • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 12

157. 157. أي عبارة صحيحة عن حدود القانون الإطار 51.17؟

     • A. يحدد المبادئ والأهداف، ويترك التفاصيل للنصوص التطبيقية.
     • B. يحدد كل تفاصيل المؤسسات والموارد البشرية.
     • C. يلغي الحاجة إلى النصوص التنظيمية في جميع القطاعات دون استثناء.
     • D. يقتصر على التعليم الأولي.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : A. يحدد المبادئ والأهداف، ويترك التفاصيل للنصوص التطبيقية.

     Justification

     القانون الإطار يحدد المبادئ والأهداف ويحتاج نصوصاً تطبيقية. ليس قانوناً تفصيلياً ولا يقتصر على التعليم الأولي.

     Sources

     • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 1

158. 158. لماذا لا يصح القول إن الريادة عُممت في 2024/2025؟

     • A. لأن الريادة تخص الثانوي فقط ولا تشمل الابتدائي في أي مرحلة.
     • B. لأن 2024/2025 بداية توسيع تدريجي نحو 2027/2028.
     • C. لأن الريادة ألغيت.
     • D. لأن التعميم تم في 2019.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : B. لأن 2024/2025 بداية توسيع تدريجي نحو 2027/2028.

     Justification

     المذكرة تتحدث عن توسيع تدريجي في أفق 2027/2028. 2024/2025 هو موسم بداية التوسيع، وليس التعميم.

     Sources

     • مذكرة رقم 24-129 بشأن توسيع نموذج مؤسسات الريادة بالسلك الابتدائي برسم الموسم الدراسي 2024/2025, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 1

159. 159. لماذا لا يصح تقديم TaRL كعلاج وحيد للتعثر؟

     • A. لأن TaRL لا تستهدف القراءة ولا الحساب في أي مستوى.
     • B. لأن TaRL قانون إطار.
     • C. لأنها علاجية ضمن نموذج يشمل الوقاية والتقويم.
     • D. لأن TaRL موجهة للتعليم العالي.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : C. لأنها علاجية ضمن نموذج يشمل الوقاية والتقويم.

     Justification

     TaRL هي الركيزة العلاجية، لكن نموذج الريادة يتضمن أيضاً الركيزة الوقائية والتقويمية. تقديمها كعلاج وحيد يختزل النموذج.

     Sources

     • مذكرة رقم 24-129 بشأن توسيع نموذج مؤسسات الريادة بالسلك الابتدائي برسم الموسم الدراسي 2024/2025, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 2
     • دليل برنامج التدريس وفق المستوى المناسب (TaRL) — نسخة تجريبية, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 5

160. 160. ما الوضع الرسمي لدليل TaRL المستعمل في التدريب؟

     • A. منهاج نهائي ملزم.
     • B. قانون إطار.
     • C. تقرير تقويمي سنوي في جميع المؤسسات.
     • D. نسخة تجريبية قابلة للتنقيح.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : D. نسخة تجريبية قابلة للتنقيح.

     Justification

     غلاف الدليل يحدده كنسخة تجريبية. لذلك لا يقدم كمنهاج نهائي أو قانون إطار أو تقرير تقويمي.

     Sources

     • دليل برنامج التدريس وفق المستوى المناسب (TaRL) — نسخة تجريبية, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 5

161. 161. منطقة قروية بها ضعف في تغطية التعليم الأولي. أي التزام في خارطة الطريق يعالج المشكلة مباشرة؟

     • A. الالتزام 1: تعليم أولي ذو جودة ومعمم.
     • B. الالتزام 5: الدعم الاجتماعي والمالي في جميع الجهات.
     • C. الالتزام 9: ظروف الاستقبال.
     • D. الالتزام 12: الأنشطة الموازية.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : A. الالتزام 1: تعليم أولي ذو جودة ومعمم.

     Justification

     الالتزام الأول يخص التعليم الأولي ذا الجودة والمعمم. الدعم الاجتماعي وظروف الاستقبال والأنشطة لا تعالج التغطية مباشرة.

     Sources

     • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 22

162. 162. قسم ابتدائي يتراكم فيه تعثر القراءة والحساب. أي تدخل من نموذج الريادة هو الأنسب؟

     • A. الركيزة الوقائية فقط.
     • B. الركيزة العلاجية عبر TaRL.
     • C. الركيزة التقويمية وحدها دائماً.
     • D. الأنشطة الموازية.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : B. الركيزة العلاجية عبر TaRL.

     Justification

     التعثر المتراكم يحتاج علاجاً مباشراً عبر TaRL. الوقاية تمنع التعثر، والتقويم يتابعه، والأنشطة الموازية لا تعالجه.

     Sources

     • مذكرة رقم 24-129 بشأن توسيع نموذج مؤسسات الريادة بالسلك الابتدائي برسم الموسم الدراسي 2024/2025, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 2
     • دليل برنامج التدريس وفق المستوى المناسب (TaRL) — نسخة تجريبية, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 5

163. 163. مؤسسة تتوفر على ظروف عادية لكن ممارسات التدريس بها غير فعالة. أي ركيزة تعالج المشكلة وقائياً؟

     • A. العلاجية: TaRL.
     • B. التقويمية: ملف الكفايات في جميع الحالات.
     • C. الركيزة الوقائية: التدريس الفعال.
     • D. الاجتماعية: الدعم.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : C. الركيزة الوقائية: التدريس الفعال.

     Justification

     الوقاية تتحقق بتطوير التدريس الفعال قبل ظهور التعثر. العلاج يأتي بعد التعثر، والتقويم يتابع المكتسبات.

     Sources

     • مذكرة رقم 24-129 بشأن توسيع نموذج مؤسسات الريادة بالسلك الابتدائي برسم الموسم الدراسي 2024/2025, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 2

164. 164. مؤسسة تريد تتبع مكتسبات التلاميذ عبر ملفات الكفايات. أي ركيزة تناسبها؟

     • A. العلاجية.
     • B. الوقائية.
     • C. الأنشطة الموازية فقط.
     • D. الركيزة التقويمية.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : D. الركيزة التقويمية.

     Justification

     ملف الكفايات أداة الركيزة التقويمية. العلاجية تخص TaRL، والوقائية تخص التدريس الفعال.

     Sources

     • مذكرة رقم 24-129 بشأن توسيع نموذج مؤسسات الريادة بالسلك الابتدائي برسم الموسم الدراسي 2024/2025, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 2

165. 165. قسم به مستويات متفاوتة في القراءة. ما الإجراء الأول في TaRL لتنظيم الدعم؟

     • A. رائز قبلي ثم مجموعات متجانسة حسب المستوى.
     • B. تكوين مجموعات غير متجانسة حسب السن في جميع المؤسسات.
     • C. البدء بالرائز البعدي.
     • D. إلغاء التقويم.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : A. رائز قبلي ثم مجموعات متجانسة حسب المستوى.

     Justification

     TaRL تبدأ بالرائز القبلي ثم تكوين مجموعات متجانسة حسب مستوى التحكم. البدء بالبعدي أو إلغاء التقويم يخالف التصميم.

     Sources

     • دليل برنامج التدريس وفق المستوى المناسب (TaRL) — نسخة تجريبية, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 17

166. 166. تلميذ في سن 15 انقطع عن الدراسة. أي مبدأ قانوني يعزز إلزامية استمراره؟

     • A. التعليم الإلزامي من 6 إلى 12 سنة في جميع المؤسسات.
     • B. التعليم الإلزامي من 4 إلى 16 سنة (المادة 19).
     • C. التعليم الأولي إلزامي فقط.
     • D. التعليم الإلزامي اختياري.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : B. التعليم الإلزامي من 4 إلى 16 سنة (المادة 19).

     Justification

     المادة 19 تحدد التعليم الإلزامي من 4 إلى 16 سنة. لذلك يكون التلميذ في 15 داخل نطاق الإلزام.

     Sources

     • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 19

167. 167. مؤسسة تستقبل تلاميذ في وضعية إعاقة. أي مادة تحدد المخطط الوطني المتكامل للتربية الدامجة؟

     • A. المادة 31 من القانون الإطار 51.17.
     • B. المادة 35.
     • C. المادة 25 من القانون الإطار.
     • D. المادة 45.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : C. المادة 25 من القانون الإطار.

     Justification

     المادة 25 تخص المخطط الوطني المتكامل للتربية الدامجة. المادة 31 تخص الهندسة اللغوية، و35 التقويم، و45 المجانية.

     Sources

     • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 25

168. 168. مؤسسة تعاني ضعفاً في التحكم في اللغات. أي مادة في القانون الإطار تعالج الهندسة اللغوية؟

     • A. المادة 19 من القانون الإطار.
     • B. المادة 25.
     • C. المادة 41.
     • D. المادة 31.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : D. المادة 31.

     Justification

     المادة 31 تخص الهندسة اللغوية. المادة 19 تخص الإلزام، و25 التربية الدامجة، و41 الحكامة الداخلية.

     Sources

     • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 31

169. 169. مؤسسة تعاني خللاً في التقويم والامتحانات. أي مادة تخص إصلاح نظام التقويم؟

     • A. المادة 35.
     • B. المادة 20.
     • C. المادة 31 من القانون الإطار.
     • D. المادة 45.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : A. المادة 35.

     Justification

     المادة 35 تخص إصلاح نظام التقويم والامتحانات والشهادات. المادة 20 تخص تعميم الإلزام، و31 اللغات، و45 المجانية.

     Sources

     • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 35

170. 170. مؤسسة تعاني ضعفاً في التدبير الداخلي. أي مادة تحدد مبادئ الحكامة الداخلية؟

     • A. المادة 19 من القانون الإطار.
     • B. المادة 41.
     • C. المادة 25.
     • D. المادة 35.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : B. المادة 41.

     Justification

     المادة 41 تخص التدبير الداخلي للمؤسسات. المادة 19 الإلزام، و25 التربية الدامجة، و35 التقويم.

     Sources

     • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 41

171. 171. مؤسسة تريد تقويماً خارجياً لمكتسباتها. إلى أي جهة تتجه؟

     • A. السلطة الحكومية المكلفة بالتربية في جميع المؤسسات.
     • B. المديرية الإقليمية.
     • C. المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي.
     • D. اللجنة الوطنية للريادة.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : C. المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي.

     Justification

     المادة 54 تسند التقويم الخارجي إلى المجلس الأعلى. التقويم الداخلي تسنده إلى السلطة الحكومية.

     Sources

     • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 54

172. 172. أي جهة تمثل التقويم الداخلي الرسمي للمنظومة؟

     • A. المجلس الأعلى للتربية والتكوين الوطني.
     • B. اللجنة الوطنية للريادة.
     • C. الجهة المستقلة للشارة.
     • D. السلطة الحكومية المكلفة بالتربية.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : D. السلطة الحكومية المكلفة بالتربية.

     Justification

     التقويم الداخلي من اختصاص السلطة الحكومية المكلفة بالتربية. الخارجي للمجلس الأعلى، والريادة لها مسار تقييم خاص.

     Sources

     • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 54

173. 173. لجنة تتبع نتائج التقويم وتقترح تصحيح الاختلالات. أي مادة تؤطرها؟

     • A. المادة 56.
     • B. المادة 54 من القانون الإطار.
     • C. المادة 57.
     • D. المادة 58.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : A. المادة 56.

     Justification

     المادة 56 تخص اللجان الوزارية لتتبع نتائج التقويم واقتراح التصحيح. المادة 57 تخص اللجنة الوطنية للإصلاح، و58 الآجال.

     Sources

     • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 56

174. 174. ما وظيفة اللجنة الوطنية المنصوص عليها في المادة 57؟

     • A. تتبع نتائج التقويم فقط في جميع المؤسسات دون استثناء.
     • B. تتبع الإصلاح وتنفيذ الأهداف داخل الآجال.
     • C. منح شارة الريادة.
     • D. إعداد الامتحانات الوطنية.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : B. تتبع الإصلاح وتنفيذ الأهداف داخل الآجال.

     Justification

     المادة 57 تُحدث لجنة وطنية لتتبع ومواكبة الإصلاح. منح الشارة يخص الريادة، والامتحانات تخص التقويم.

     Sources

     • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 57

175. 175. أي مؤشر وطني يستخدم في مرحلة 2024–2025 لتوثيق الآثار الأولى؟

     • A. PIRLS.
     • B. TIMSS.
     • C. PNEA.
     • D. شارة الريادة.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : C. PNEA.

     Justification

     مرحلة 2024–2025 تعتمد PNEA لتوثيق الآثار الأولى. PIRLS وTIMSS يظهران في مرحلة 2026–2027.

     Sources

     • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 18

176. 176. أي تقويمين دوليين يستخدمان في مرحلة 2026–2027؟

     • A. PNEA وPISA.
     • B. PIRLS وPNEA.
     • C. TIMSS وشارة الريادة.
     • D. PIRLS وTIMSS.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : D. PIRLS وTIMSS.

     Justification

     مرحلة 2026–2027 تستند إلى PIRLS وTIMSS. PNEA مؤشر وطني في المرحلة السابقة.

     Sources

     • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 18

177. 177. ماذا تعني «الآجال الكاملة» في المادة 58؟

     • A. آجال تبدأ من دخول النصوص اللازمة حيز التنفيذ.
     • B. آجال تحتسب من تاريخ صدور الرؤية في جميع الحالات.
     • C. آجال اختيارية.
     • D. آجال تخص الريادة فقط.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : A. آجال تبدأ من دخول النصوص اللازمة حيز التنفيذ.

     Justification

     المادة 58 تحدد آجالاً كاملة تبتدئ من دخول النصوص اللازمة حيز التنفيذ. ليست اختيارية ولا تخص الريادة وحدها.

     Sources

     • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 58

178. 178. ما الالتزام الزمني المفروض على الحكومة في المادة 59؟

     • A. برمجة في عشر سنوات على مرحلتين دون تحديد النصوص اللازمة.
     • B. برمجة في ثلاث سنوات لإعداد النصوص والمصادقة.
     • C. برمجة اختيارية.
     • D. برمجة تخص التعليم العالي فقط.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : B. برمجة في ثلاث سنوات لإعداد النصوص والمصادقة.

     Justification

     المادة 59 تفرض برمجة في ثلاث سنوات لإعداد النصوص وعرضها على المصادقة. المدد الأخرى تخالف النص.

     Sources

     • القانون الإطار رقم 51.17 المتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي, الجريدة الرسمية عدد 6805, 2019, المادة 59

179. 179. أي زوج من التواريخ صحيح بالنسبة للريادة؟

     • A. بداية التوسيع 2019/2020 وأفق 2024/2025.
     • B. بداية التوسيع 2027/2028 وأفق 2030/2031.
     • C. بداية التوسيع 2024/2025 وأفق التعميم 2027/2028.
     • D. بداية التوسيع 2022/2023 وأفق 2024/2025، وهو ما يخالف المذكرة.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : C. بداية التوسيع 2024/2025 وأفق التعميم 2027/2028.

     Justification

     المذكرة تربط بداية التوسيع بـ2024/2025 وأفق التعميم بـ2027/2028. الأزواج الأخرى تخلط بين المراحل.

     Sources

     • مذكرة رقم 24-129 بشأن توسيع نموذج مؤسسات الريادة بالسلك الابتدائي برسم الموسم الدراسي 2024/2025, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2024, ص. 1

180. 180. أي عبارة تصف العلاقة بين الرؤية وخارطة الطريق؟

     • A. الرؤية قانون ملزم، وخارطة الطريق وثيقة استشارية لا تلزم أي مؤسسة.
     • B. خارطة الطريق تسبق الرؤية زمنياً.
     • C. الاثنان وثيقتان محليتان.
     • D. الرؤية توجه إلى 2030، وخارطة الطريق تبرمج 2022–2026.

     Voir la réponse et la justification

     Bonne réponse : D. الرؤية توجه إلى 2030، وخارطة الطريق تبرمج 2022–2026.

     Justification

     الرؤية تحدد التوجه إلى 2030، وخارطة الطريق تترجمه إلى أهداف والتزامات 2022–2026. ليست قانوناً ولا وثيقة محلية.

     Sources

     • الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 (النسخة العربية الرسمية), المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي, 2015, ص. 12
     • خارطة الطريق 2022–2026: اثنا عشر التزاما من أجل مدرسة عمومية ذات جودة, وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة, 2022, ص. 12

← Tous les chapitres