Mesure et évaluation
19 questions · Les questions sont rédigées dans la langue de l'examen.
1. القاعدة التي يقوم عليها القياس، والتي نُسبت إلى ثورندايك، هي:
- A. كل ما وُجد فهو غير قابل للقياس.
- B. كل ما وُجد، وُجد بمقدار، وكل ما وُجد بمقدار يمكن قياسه.
- C. لا يُقاس إلا ما كان فيزيائيًا.
- D. القياس حكم قيمي على الظاهرة.
Voir la réponse et la justification
Bonne réponse : B. كل ما وُجد، وُجد بمقدار، وكل ما وُجد بمقدار يمكن قياسه.
Justification
هذه القاعدة التي ينسبها العرض إلى ثورندايك هي أساس القياس التربوي: كل صفة موجودة بقدر ما، ويمكن بالتالي قياسها.
Sources
- ملخص القياس والتقويم التربوي, عدة الاستعداد لمباراة التوجيه (وثيقة تكوينية متداولة، المؤلف غير مذكور)
2. يُعرَّف القياس في التربية بأنه:
- A. عملية جمع معلومات لتقدير الشيء تقديرًا كميًا في ضوء وحدة قياس معينة.
- B. إصدار حكم على مستوى الأداء.
- C. تعديل سلوك المتعلم وتحسينه.
- D. تصنيف المتعلمين بحسب ميولهم دون أرقام.
Voir la réponse et la justification
Bonne réponse : A. عملية جمع معلومات لتقدير الشيء تقديرًا كميًا في ضوء وحدة قياس معينة.
Justification
القياس وصف كمي. أما إصدار الحكم فهو التقويم، والتعديل والتحسين من معاني «التقويم» لغةً.
Sources
- ملخص القياس والتقويم التربوي, عدة الاستعداد لمباراة التوجيه (وثيقة تكوينية متداولة، المؤلف غير مذكور)
- القياس والتقويم (مجالات القياس النفسي وتصنيف الاختبارات), عدة الاستعداد لمباراة التوجيه (وثيقة تكوينية متداولة، المؤلف غير مذكور)
3. قياس الذكاء والانتباه والاتجاهات قياس:
- A. غير مباشر، لأنه يتم عبر الآثار المترتبة على الصفة.
- B. مباشر، لأنه يتم بالمسطرة.
- C. مطلق، لأن صفره حقيقي.
- D. اسمي فقط.
Voir la réponse et la justification
Bonne réponse : A. غير مباشر، لأنه يتم عبر الآثار المترتبة على الصفة.
Justification
لا نقيس الذكاء مباشرة بل بالأداء على اختبارات. المباشر يخص الطول والوزن والحجم.
Sources
- ملخص القياس والتقويم التربوي, عدة الاستعداد لمباراة التوجيه (وثيقة تكوينية متداولة، المؤلف غير مذكور)
4. من خصائص القياس النفسي والتربوي:
- A. أنه مطلق ووحداته متساوية.
- B. أنه نسبي لا مطلق، وصفره افتراضي، ولا يخلو من نسبة خطأ.
- C. أنه مباشر وصفره حقيقي.
- D. أنه خالٍ من الخطأ تمامًا.
Voir la réponse et la justification
Bonne réponse : B. أنه نسبي لا مطلق، وصفره افتراضي، ولا يخلو من نسبة خطأ.
Justification
من الخصائص الستة: كمي، غير مباشر، فيه خطأ، نسبي، وحداته غير متساوية، صفره افتراضي.
Sources
- ملخص القياس والتقويم التربوي, عدة الاستعداد لمباراة التوجيه (وثيقة تكوينية متداولة، المؤلف غير مذكور)
5. كل ما يلي من العوامل المؤثرة في القياس، باستثناء:
- A. اللون المفضل لدى واضع الاختبار.
- B. عدم ثبات بعض الظواهر المقيسة كالتذكر والذكاء.
- C. نوع المقياس المستخدم ووحدة القياس.
- D. مدى خبرة القائمين على القياس.
Voir la réponse et la justification
Bonne réponse : A. اللون المفضل لدى واضع الاختبار.
Justification
من العوامل: عدم ثبات الظاهرة، الخطأ في الملاحظة، طبيعة الصفة، نوع المقياس، ملاءمته للظاهرة، أهداف القياس، خبرة القائمين به.
Sources
- ملخص القياس والتقويم التربوي, عدة الاستعداد لمباراة التوجيه (وثيقة تكوينية متداولة، المؤلف غير مذكور)
6. يصنّف المقياس الاسمي دون أن:
- A. يعطي أرقامًا.
- B. يعبّر عن نوع.
- C. يرتّب.
- D. يساعد على التنظيم.
Voir la réponse et la justification
Bonne réponse : C. يرتّب.
Justification
الاسمي يدل على النوع لا على الكم أو الترتيب، كترميز الجنس برقم أو رقم الطالب.
Sources
- ملخص القياس والتقويم التربوي, عدة الاستعداد لمباراة التوجيه (وثيقة تكوينية متداولة، المؤلف غير مذكور)
- S. S. Stevens, On the Theory of Scales of Measurement, Science, 1946
7. المقياس الذي يصنّف ويرتّب لكنه لا يبيّن مقدار الفرق بين الدرجات هو:
- A. الاسمي
- B. المسافة
- C. الرتبي
- D. النسبة
Voir la réponse et la justification
Bonne réponse : C. الرتبي
Justification
مثال: الأول والثاني والثالث؛ قد يفصل بين الأول والثاني درجة واحدة وبين الثاني والثالث عشر درجات.
Sources
- ملخص القياس والتقويم التربوي, عدة الاستعداد لمباراة التوجيه (وثيقة تكوينية متداولة، المؤلف غير مذكور)
- S. S. Stevens, On the Theory of Scales of Measurement, Science, 1946
8. الدرجات المدرسية (مثل 15/20) تُصنّف عادةً ضمن مقياس:
- A. النسبة، لأن صفرها حقيقي.
- B. المسافة، لأن لها فروقًا لكن وحداتها غير متساوية وصفرها افتراضي.
- C. الاسمي، لأنها لا ترتّب.
- D. الرتبي، لأنها لا تبيّن الفرق.
Voir la réponse et la justification
Bonne réponse : B. المسافة، لأن لها فروقًا لكن وحداتها غير متساوية وصفرها افتراضي.
Justification
في مقياس المسافة تُعرف الفروق لكن الصفر افتراضي والوحدات غير متساوية، فالعلامة صفر لا تعني انعدام المعرفة.
Sources
- ملخص القياس والتقويم التربوي, عدة الاستعداد لمباراة التوجيه (وثيقة تكوينية متداولة، المؤلف غير مذكور)
9. أدق المقاييس وأكثرها قدرة على إجراء كل العمليات الحسابية هو:
- A. مقياس النسبة
- B. المقياس الاسمي
- C. المقياس الرتبي
- D. مقياس المسافة
Voir la réponse et la justification
Bonne réponse : A. مقياس النسبة
Justification
له صفر حقيقي ووحدات متساوية ويستعمل في الظواهر الفيزيائية كالطول والوزن.
Sources
- ملخص القياس والتقويم التربوي, عدة الاستعداد لمباراة التوجيه (وثيقة تكوينية متداولة، المؤلف غير مذكور)
- S. S. Stevens, On the Theory of Scales of Measurement, Science, 1946
10. القياس يختلف عن التقويم في أن التقويم:
- A. يقتصر على إعطاء الأرقام.
- B. لا يحتاج إلى أي معيار.
- C. يتم دائمًا في نهاية السنة فقط.
- D. يتجاوز الوصف الكمي إلى إصدار حكم في ضوء معايير.
Voir la réponse et la justification
Bonne réponse : D. يتجاوز الوصف الكمي إلى إصدار حكم في ضوء معايير.
Justification
القياس وصف كمي موضوعي، والتقويم يضيف الحكم على مستوى الأداء بالرجوع إلى معايير.
Sources
- القياس والتقويم (مجالات القياس النفسي وتصنيف الاختبارات), عدة الاستعداد لمباراة التوجيه (وثيقة تكوينية متداولة، المؤلف غير مذكور)
11. الترتيب الصحيح لخطوات التقويم هو:
- A. إصدار الحكم ← القياس ← المقارنة.
- B. المقارنة ← الحكم ← القياس.
- C. قياس الخاصية ← مقارنتها بمعيار ← تحديد قربها أو بعدها ← إصدار الحكم.
- D. القياس ← الحكم ← المقارنة بمعيار.
Voir la réponse et la justification
Bonne réponse : C. قياس الخاصية ← مقارنتها بمعيار ← تحديد قربها أو بعدها ← إصدار الحكم.
Justification
الحكم يأتي في النهاية بعد القياس والمقارنة بالقيمة المتفق عليها.
Sources
- ملخص القياس والتقويم التربوي, عدة الاستعداد لمباراة التوجيه (وثيقة تكوينية متداولة، المؤلف غير مذكور)
12. يُجرى التقويم التشخيصي:
- A. أثناء السنة فقط.
- B. في بداية العام الدراسي أو قبل بدء الدرس.
- C. في نهاية السنة لتحديد النجاح.
- D. بعد إعلان النتائج.
Voir la réponse et la justification
Bonne réponse : B. في بداية العام الدراسي أو قبل بدء الدرس.
Justification
هدفه كشف مكتسبات التلاميذ ومواطن قوتهم وضعفهم لوضع استراتيجية تعليمية مناسبة.
Sources
- ملخص القياس والتقويم التربوي, عدة الاستعداد لمباراة التوجيه (وثيقة تكوينية متداولة، المؤلف غير مذكور)
- Benjamin S. Bloom, J. Thomas Hastings, George F. Madaus, Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning, McGraw-Hill, 1971
13. التقويم الذي يواكب التعلم ويساعد على تعديل الاستراتيجيات وتقديم التغذية الراجعة هو التقويم:
- A. التشخيصي
- B. الختامي
- C. الانتقائي النهائي
- D. التكويني (البنائي)
Voir la réponse et la justification
Bonne réponse : D. التكويني (البنائي)
Justification
التكويني يجري أثناء الحصة والسنة لمعرفة التقدم وتعديل التعليم بما يناسب قدرات التلاميذ.
Sources
- ملخص القياس والتقويم التربوي, عدة الاستعداد لمباراة التوجيه (وثيقة تكوينية متداولة، المؤلف غير مذكور)
- Benjamin S. Bloom, J. Thomas Hastings, George F. Madaus, Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning, McGraw-Hill, 1971
14. من أهداف التقويم الختامي:
- A. الحكم النهائي على التحصيل وتحديد معايير الانتقال إلى مستوى أعلى.
- B. معرفة المعارف السابقة قبل الدرس.
- C. تقديم تغذية راجعة أثناء الحصة فقط.
- D. اختيار استراتيجية التدريس قبل بدء السنة.
Voir la réponse et la justification
Bonne réponse : A. الحكم النهائي على التحصيل وتحديد معايير الانتقال إلى مستوى أعلى.
Justification
الختامي يكون في نهاية السنة: حكم على التحصيل وتصنيف وانتقال، وحكم على صلاحية العملية التعليمية.
Sources
- ملخص القياس والتقويم التربوي, عدة الاستعداد لمباراة التوجيه (وثيقة تكوينية متداولة، المؤلف غير مذكور)
- Benjamin S. Bloom, J. Thomas Hastings, George F. Madaus, Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning, McGraw-Hill, 1971
15. الفرق بين القدرة والاستعداد أن الاستعداد:
- A. ما يؤديه الفرد فعليًا في اللحظة الحاضرة.
- B. سمة مزاجية كالانطواء.
- C. نتيجة اختبار نهاية السنة.
- D. هو القدرة الكامنة على أن يتعلم الفرد بسرعة وسهولة في مجال معين مستقبلًا.
Voir la réponse et la justification
Bonne réponse : D. هو القدرة الكامنة على أن يتعلم الفرد بسرعة وسهولة في مجال معين مستقبلًا.
Justification
القدرة هي ما يستطيعه الفرد الآن، أما الاستعداد فيشير إلى ما سيستطيعه إذا توفرت فرص التدريب.
Sources
- القياس والتقويم (مجالات القياس النفسي وتصنيف الاختبارات), عدة الاستعداد لمباراة التوجيه (وثيقة تكوينية متداولة، المؤلف غير مذكور)
16. اختبار القوة هو الاختبار:
- A. الذي يقيس سرعة المفحوص في الإجابة عن أسئلة كثيرة.
- B. الذي يُجرى بشكل فردي دائمًا.
- C. الذي لا يستعمل اللغة.
- D. الذي يتسع فيه الوقت لكن أسئلته صعبة.
Voir la réponse et la justification
Bonne réponse : D. الذي يتسع فيه الوقت لكن أسئلته صعبة.
Justification
اختبارات السرعة تقيس سرعة الوصول إلى الإجابات عن أسئلة كثيرة، واختبارات القوة تعطي وقتًا كافيًا لكن مع أسئلة صعبة.
Sources
- القياس والتقويم (مجالات القياس النفسي وتصنيف الاختبارات), عدة الاستعداد لمباراة التوجيه (وثيقة تكوينية متداولة، المؤلف غير مذكور)
17. اختبار يعتمد على الأشكال والرموز دون اللغة يسمى:
- A. اختبار سرعة
- B. اختبارًا جماعيًا فقط
- C. اختبارًا غير لفظي
- D. اختبار قوة
Voir la réponse et la justification
Bonne réponse : C. اختبارًا غير لفظي
Justification
التصنيف حسب أسلوب الصياغة: لفظية تستعمل اللغة، وغير لفظية تعتمد على الأشكال والرموز.
Sources
- القياس والتقويم (مجالات القياس النفسي وتصنيف الاختبارات), عدة الاستعداد لمباراة التوجيه (وثيقة تكوينية متداولة، المؤلف غير مذكور)
18. اختيار أداة قياس غير مناسبة لما نقيسه (مثل اختبار كتابي لقياس مهارة السباحة) يؤدي إلى:
- A. نتائج أدق.
- B. نتائج لا تتأثر بنوع الأداة.
- C. نتائج أقل دقة لأن المقياس يجب أن يلائم الظاهرة.
- D. إلغاء الخطأ في القياس.
Voir la réponse et la justification
Bonne réponse : C. نتائج أقل دقة لأن المقياس يجب أن يلائم الظاهرة.
Justification
كلما كان المقياس ملائمًا للظاهرة كان أكثر دقة، وهو مثال ذكره العرض.
Sources
- ملخص القياس والتقويم التربوي, عدة الاستعداد لمباراة التوجيه (وثيقة تكوينية متداولة، المؤلف غير مذكور)
19. كل ما يلي من أغراض القياس والتقويم، باستثناء:
- A. المسح.
- B. تعميق الفروق الطبقية بين التلاميذ.
- C. التنبؤ بمستوى الطلبة المستقبلي.
- D. التشخيص والعلاج.
Voir la réponse et la justification
Bonne réponse : B. تعميق الفروق الطبقية بين التلاميذ.
Justification
من الأغراض: المسح، التنبؤ، التشخيص والعلاج، التصنيف، تعديل الأهداف، تحسين الأداء، تسهيل قرارات الإدارة، تقويم المناهج.
Sources
- ملخص القياس والتقويم التربوي, عدة الاستعداد لمباراة التوجيه (وثيقة تكوينية متداولة، المؤلف غير مذكور)