التخطيط والجذاذة

140 سؤالاً · تُكتب الأسئلة بلغة الامتحان الحقيقي.

1. 1. ما المقصود بالتخطيط التربوي؟

   • A. تنفيذ الدرس دون تحضير.
   • B. تصحيح أوراق المتعلمين.
   • C. ترتيب المتعلمين حسب النتائج.
   • D. تحديد مسبق للخطوات والموارد لتحقيق أهداف.

   عرض الإجابة والتعليل

   الإجابة الصحيحة: D. تحديد مسبق للخطوات والموارد لتحقيق أهداف.

   التعليل

   التخطيط يسبق التنفيذ ويحدد الأهداف والخطوات والموارد. ليس تنفيذاً عشوائياً ولا تصحيحاً ولا ترتيباً للنتائج.

   المصادر

   • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
   • Robert F. Mager, Preparing Instructional Objectives, Fearon, 1962

2. 2. لماذا يُعد التخطيط ضرورياً في العمل التربوي؟

   • A. لتقليل العشوائية وضمان انسجام القرارات.
   • B. لإلغاء الحاجة إلى التقويم ومتابعة المتعلمين.
   • C. لتقييد المتعلمين بمسار واحد.
   • D. لإخفاء أهداف الدرس.

   عرض الإجابة والتعليل

   الإجابة الصحيحة: A. لتقليل العشوائية وضمان انسجام القرارات.

   التعليل

   التخطيط يمنح العمل اتجاهاً واضحاً ويربط القرارات ببعضها. لا يلغي التقويم ولا يفرض مساراً واحداً ولا يخفي الأهداف.

   المصادر

   • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

3. 3. أي مستوى من التخطيط يوزع البرنامج على السنة الدراسية؟

   • A. التخطيط السنوي.
   • B. تخطيط الجذاذة.
   • C. تخطيط الحصة فقط.
   • D. تخطيط الأنشطة الموازية.

   عرض الإجابة والتعليل

   الإجابة الصحيحة: A. التخطيط السنوي.

   التعليل

   التخطيط السنوي يوزع المحتويات والأنشطة على فترات السنة. الجذاذة والحصة مستوى أضيق، والأنشطة الموازية جزء محدود.

   المصادر

   • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
   • Michel Verret, Le temps des études, 1975

4. 4. ما وظيفة التخطيط السنوي؟

   • A. تحديد أنشطة حصة واحدة دون النظر إلى السنة.
   • B. تصحيح اختبار نهائي.
   • C. تسجيل غياب المتعلمين.
   • D. توزيع المحتويات والأنشطة على فترات السنة.

   عرض الإجابة والتعليل

   الإجابة الصحيحة: D. توزيع المحتويات والأنشطة على فترات السنة.

   التعليل

   التخطيط السنوي ينظم السنة في فترات ومحطات، ويوزع المحتويات والأنشطة والتقويم. تحديد الحصة أو التصحيح أو الغياب وظائف أخرى.

   المصادر

   • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
   • Michel Verret, Le temps des études, 1975

5. 5. ما المقصود بتخطيط الوحدة أو المجزوءة؟

   • A. تحديد موعد الامتحان فقط.
   • B. كتابة لائحة الأدوات.
   • C. تنظيم مجموعة دروس حول كفاية أو موضوع.
   • D. توزيع المتعلمين على الأفواج.

   عرض الإجابة والتعليل

   الإجابة الصحيحة: C. تنظيم مجموعة دروس حول كفاية أو موضوع.

   التعليل

   تخطيط الوحدة يجمع دروساً مترابطة حول كفاية أو موضوع، ويحدد تدرجها وتقويمها. ليس مجرد موعد أو لائحة أدوات أو توزيع أفواج.

   المصادر

   • Xavier Roegiers, Une pédagogie de l'intégration. Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement, De Boeck, 2000
   • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

6. 6. ما المقصود بجذاذة الدرس؟

   • A. سجل غياب المتعلمين اليومي في القسم.
   • B. محضر اجتماع فريق.
   • C. وثيقة تنظم مراحل درس وموارده.
   • D. لائحة الكتب المدرسية.

   عرض الإجابة والتعليل

   الإجابة الصحيحة: C. وثيقة تنظم مراحل درس وموارده.

   التعليل

   الجذاذة وثيقة تخطيط لحصة أو درس، تحدد أهدافه ومراحله وأنشطته ووسائله وتقويمه. ليست سجلاً إدارياً أو محضراً أو لائحة كتب.

   المصادر

   • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
   • Robert F. Mager, Preparing Instructional Objectives, Fearon, 1962

7. 7. ما أول خطوة في تخطيط درس؟

   • A. اختيار الوسائل دون هدف.
   • B. توزيع الطاولات.
   • C. كتابة الواجب المنزلي.
   • D. تحديد الهدف أو الكفاية المستهدفة.

   عرض الإجابة والتعليل

   الإجابة الصحيحة: D. تحديد الهدف أو الكفاية المستهدفة.

   التعليل

   تحديد الهدف أو الكفاية يوجه اختيار الأنشطة والوسائل والتقويم. البدء بالوسائل أو التنظيم أو الواجب قد ينتج درساً بلا اتجاه.

   المصادر

   • Robert F. Mager, Preparing Instructional Objectives, Fearon, 1962
   • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

8. 8. لماذا يبدأ التخطيط من الأهداف أو الكفايات؟

   • A. لتوجيه اختيار الأنشطة والتقويم.
   • B. لإلغاء دور المتعلم في اختيار الأنشطة.
   • C. لتقليل عدد الأنشطة دائماً.
   • D. لتجنب تنويع الطرائق.

   عرض الإجابة والتعليل

   الإجابة الصحيحة: A. لتوجيه اختيار الأنشطة والتقويم.

   التعليل

   الأهداف والكفايات تحدد ما يجب أن يتعلمه المتعلم، فتوجه اختيار الأنشطة والوسائل وأدلة التقويم. لا تهدف إلى إلغاء دوره أو تقليل التنويع.

   المصادر

   • Robert F. Mager, Preparing Instructional Objectives, Fearon, 1962
   • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

9. 9. ما المقصود بالهدف الإجرائي؟

   • A. أداء قابل للملاحظة مع شرط ومعيار.
   • B. رغبة عامة في تحسين التعليم دون أداء محدد.
   • C. قيمة أخلاقية غير قابلة للقياس.
   • D. موضوع درس دون أداء.

   عرض الإجابة والتعليل

   الإجابة الصحيحة: A. أداء قابل للملاحظة مع شرط ومعيار.

   التعليل

   الهدف الإجرائي يصف ما سيفعله المتعلم، وفي أي شرط، وبأي معيار للنجاح. الصيغ العامة أو القيمية لا تحدد أداءً قابلاً للملاحظة.

   المصادر

   • Robert F. Mager, Preparing Instructional Objectives, Fearon, 1962

10. 10. أي صياغة تمثل هدفاً إجرائياً؟

    • A. يفهم المتعلم أهمية الهندسة.
    • B. يحسب المتعلم مساحة المثلث باستعمال القانون دون خطأ.
    • C. يتذوق المتعلم جمال الرياضيات.
    • D. يعي المتعلم أن المساحة مهمة.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: B. يحسب المتعلم مساحة المثلث باستعمال القانون دون خطأ.

    التعليل

    الصياغة الأولى تحدد الأداء (الحساب)، والشرط (استعمال القانون)، والمعيار (دون خطأ). «يفهم» و«يتذوق» و«يعي» صيغ عامة غير قابلة للملاحظة المباشرة.

    المصادر

    • Robert F. Mager, Preparing Instructional Objectives, Fearon, 1962

11. 11. لماذا تُفضل الأهداف الواضحة في الجذاذة؟

    • A. لأنها تمنع أي تعديل أثناء تنفيذ الدرس.
    • B. لأنها تغني عن الوسائل.
    • C. لأنها توجه النشاط والتقويم.
    • D. لأنها تضمن نجاح الجميع.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: C. لأنها توجه النشاط والتقويم.

    التعليل

    الوضوح يساعد المدرس على اختيار الأنشطة المناسبة وبناء تقويم متصل بالهدف. لا يمنع التعديل ولا يغني عن الوسائل ولا يضمن النجاح تلقائياً.

    المصادر

    • Robert F. Mager, Preparing Instructional Objectives, Fearon, 1962
    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

12. 12. كيف يساعد تصنيف بلوم في التخطيط؟

    • A. في تحديد عدد المتعلمين في القسم وتوزيعهم على الأفواج.
    • B. في تحديد مستوى العمليات المعرفية للأنشطة.
    • C. في اختيار ألوان السبورة.
    • D. في إلغاء التقويم.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: B. في تحديد مستوى العمليات المعرفية للأنشطة.

    التعليل

    التصنيف يساعد على التمييز بين التذكر والفهم والتطبيق والتحليل وغيرها، فتتنوع الأنشطة. ليس أداة إدارية أو جمالية أو بديلاً عن التقويم.

    المصادر

    • Benjamin S. Bloom (ed.), Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: Cognitive Domain, David McKay, 1956
    • Lorin W. Anderson, David R. Krathwohl (eds.), A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives, Longman, 2001

13. 13. لماذا ينبغي تنويع مستويات الأهداف في الدرس؟

    • A. لتغطية عمليات معرفية متدرجة.
    • B. لتكرار النشاط نفسه في كل حصة.
    • C. لتقليل وقت التعلم.
    • D. لتجنب التطبيق.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: A. لتغطية عمليات معرفية متدرجة.

    التعليل

    تنويع المستويات يسمح بتدرج من التذكر إلى الفهم والتطبيق والتحليل، ويناسب حاجات مختلفة. التكرار أو تقليل الوقت أو تجنب التطبيق لا يحقق هذا التدرج.

    المصادر

    • Benjamin S. Bloom (ed.), Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: Cognitive Domain, David McKay, 1956
    • Lorin W. Anderson, David R. Krathwohl (eds.), A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives, Longman, 2001

14. 14. ما المقصود بالكفاية في التخطيط؟

    • A. قدرة على توظيف موارد في وضعيات.
    • B. قائمة معلومات للحفظ.
    • C. نشاط ترفيهي.
    • D. درجة اختبار واحدة.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: A. قدرة على توظيف موارد في وضعيات.

    التعليل

    الكفاية ليست محتوى محفوظاً ولا نشاطاً منفصلاً ولا درجة، بل قدرة على تعبئة موارد متعددة في وضعيات مناسبة. التخطيط بالكفايات ينظم هذه الموارد والوضعيات.

    المصادر

    • Philippe Perrenoud, Construire des compétences dès l'école, ESF, 1997
    • Xavier Roegiers, Une pédagogie de l'intégration. Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement, De Boeck, 2000

15. 15. كيف يخطط المدرس وفق المقاربة بالكفايات؟

    • A. يقتصر على عرض المحتوى دون وضعيات تطبيقية.
    • B. يجمع العلامات فقط.
    • C. ينظم وضعيات وموارد مرتبطة بكفاية.
    • D. يحذف التقويم.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: C. ينظم وضعيات وموارد مرتبطة بكفاية.

    التعليل

    التخطيط بالكفايات يبدأ من الكفاية ويختار وضعيات وموارد وأنشطة إدماج وتقويم. عرض المحتوى أو جمع العلامات أو حذف التقويم لا يكفي.

    المصادر

    • Xavier Roegiers, Une pédagogie de l'intégration. Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement, De Boeck, 2000
    • Philippe Perrenoud, Construire des compétences dès l'école, ESF, 1997

16. 16. مدرس يخطط دروساً منفصلة دون ربطها بكفاية. ما الخطر؟

    • A. تفتت التعلم وضعف الإدماج.
    • B. زيادة الانسجام بين الدروس دائماً.
    • C. تحسين النقل تلقائياً.
    • D. ضمان تغطية كل الأهداف.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: A. تفتت التعلم وضعف الإدماج.

    التعليل

    الدروس المنفصلة قد تمنع المتعلم من ربط الموارد وتوظيفها في وضعية مركبة. قد تزيد التغطية الظاهرية لكنها لا تضمن الإدماج.

    المصادر

    • Xavier Roegiers, Une pédagogie de l'intégration. Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement, De Boeck, 2000
    • Philippe Perrenoud, Construire des compétences dès l'école, ESF, 1997

17. 17. ما المقصود بوضعية الإدماج في التخطيط؟

    • A. تمرين قصير لحفظ تعريف.
    • B. اختبار شفهي سريع.
    • C. قائمة مراجع للدرس.
    • D. وضعية مركبة يوظف فيها المتعلم موارد.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: D. وضعية مركبة يوظف فيها المتعلم موارد.

    التعليل

    وضعية الإدماج تطلب تعبئة موارد متعددة لحل مشكلة أو إنجاز مهمة مركبة. ليست تمرين حفظ أو اختباراً سريعاً أو قائمة مراجع.

    المصادر

    • Xavier Roegiers, Une pédagogie de l'intégration. Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement, De Boeck, 2000
    • Philippe Perrenoud, Construire des compétences dès l'école, ESF, 1997

18. 18. ما المقصود بالمكتسبات السابقة؟

    • A. أنشطة اختيارية للترفيه عن المتعلمين.
    • B. معارف ومهارات ضرورية للتعلم الجديد.
    • C. نتائج نهاية السنة فقط.
    • D. وسائل تعليمية جديدة.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: B. معارف ومهارات ضرورية للتعلم الجديد.

    التعليل

    المكتسبات السابقة هي الموارد التي يحتاجها المتعلم لبناء التعلم الجديد. قد تكون معارف أو مهارات أو تمثلات، وليست مجرد نتائج نهائية أو وسائل.

    المصادر

    • David P. Ausubel, Educational Psychology: A Cognitive View, Holt, Rinehart and Winston, 1968
    • Robert M. Gagné, The Conditions of Learning, Holt, Rinehart and Winston, 1977

19. 19. لماذا يجب تشخيص المكتسبات السابقة قبل الدرس؟

    • A. لتقليل عدد الأنشطة المطلوبة في الحصة.
    • B. لتغيير المعايير.
    • C. لإلغاء التقويم التكويني.
    • D. لتجنب البناء على أساس ناقص.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: D. لتجنب البناء على أساس ناقص.

    التعليل

    إذا كانت المكتسبات السابقة ناقصة، قد يتعثر التعلم الجديد رغم جودة الشرح. التشخيص يسمح بتقديم دعم أو مراجعة قبل البناء عليها.

    المصادر

    • David P. Ausubel, Educational Psychology: A Cognitive View, Holt, Rinehart and Winston, 1968
    • Robert M. Gagné, The Conditions of Learning, Holt, Rinehart and Winston, 1977

20. 20. ما المقصود بالتدرج في التخطيط؟

    • A. تقديم كل المحتوى في حصة.
    • B. تنظيم التعلم من الأبسط إلى الأصعب.
    • C. إلغاء الترتيب.
    • D. تكرار الدرس دون تقدم.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: B. تنظيم التعلم من الأبسط إلى الأصعب.

    التعليل

    التدرج يرتب التعلمات وفق صعوبة وترابط منطقي، مع مراعاة المكتسبات. تقديم كل شيء دفعة واحدة أو التكرار بلا تقدم يخالف ذلك.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
    • Michel Verret, Le temps des études, 1975

21. 21. ما المقصود بالبرنامج الدراسي؟

    • A. وثيقة رسمية تحدد المحتويات والأهداف.
    • B. جذاذة درس واحدة.
    • C. سجل تنقيط.
    • D. لائحة أدوات القسم.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: A. وثيقة رسمية تحدد المحتويات والأهداف.

    التعليل

    البرنامج وثيقة مرجعية رسمية تحدد ما يجب تدريسه وأهدافه ومحتوياته. الجذاذة والسجل واللائحة أدوات تنفيذية أو إدارية.

    المصادر

    • Yves Chevallard, La transposition didactique. Du savoir savant au savoir enseigné, La Pensée Sauvage, 1985
    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

22. 22. ما العلاقة بين البرنامج والتخطيط؟

    • A. التخطيط يلغي البرنامج.
    • B. البرنامج جذاذة يومية.
    • C. البرنامج مرجع يترجمه المدرس إلى تخطيط.
    • D. لا علاقة بينهما.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: C. البرنامج مرجع يترجمه المدرس إلى تخطيط.

    التعليل

    البرنامج يحدد الإطار العام، والتخطيط يحوله إلى قرارات عملية تراعي القسم والوقت والموارد. لا يلغيه ولا يساويه بجذاذة يومية.

    المصادر

    • Yves Chevallard, La transposition didactique. Du savoir savant au savoir enseigné, La Pensée Sauvage, 1985
    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

23. 23. ما المقصود بالانسجام الأفقي؟

    • A. التسلسل المنطقي بين المستويات الدراسية المختلفة.
    • B. توزيع العطل.
    • C. تغيير المعايير.
    • D. ربط المواد أو المجالات في المستوى نفسه.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: D. ربط المواد أو المجالات في المستوى نفسه.

    التعليل

    الانسجام الأفقي يربط مواد أو مجالات المستوى نفسه حول كفايات أو مواضيع مشتركة. التسلسل بين المستويات شكل من الانسجام العمودي.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
    • Xavier Roegiers, Une pédagogie de l'intégration. Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement, De Boeck, 2000

24. 24. ما الذي يعنيه الانسجام العمودي بين المستويات؟

    • A. ربط مواد المستوى نفسه في المجال.
    • B. اختيار الكتب.
    • C. تنظيم الفضاء.
    • D. تدرج التعلمات بين المستويات.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: D. تدرج التعلمات بين المستويات.

    التعليل

    الانسجام العمودي يضمن تدرجاً منطقياً بين مستويات الدراسة، دون تكرار أو فجوات. ربط مواد المستوى نفسه انسجام أفقي.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
    • Michel Verret, Le temps des études, 1975

25. 25. مدرس يخطط دون مراعاة المكتسبات السابقة. ما النتيجة المحتملة؟

    • A. تحسن تلقائي في الأداء دون أي دعم.
    • B. زيادة دافعية الجميع.
    • C. تعثر المتعلمين في التعلم الجديد.
    • D. إلغاء الحاجة إلى الدعم.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: C. تعثر المتعلمين في التعلم الجديد.

    التعليل

    غياب المكتسبات اللازمة قد يجعل التعلم الجديد صعباً أو غير قابل للربط. لا يؤدي تلقائياً إلى تحسن أو دافعية أو استغناء عن الدعم.

    المصادر

    • David P. Ausubel, Educational Psychology: A Cognitive View, Holt, Rinehart and Winston, 1968
    • Robert M. Gagné, The Conditions of Learning, Holt, Rinehart and Winston, 1977

26. 26. ما المقصود بمحاذاة التخطيط؟

    • A. انسجام الأهداف والأنشطة والتقويم.
    • B. تطابق عدد الأنشطة.
    • C. تساوي العلامات.
    • D. تكرار نفس الوسيلة.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: A. انسجام الأهداف والأنشطة والتقويم.

    التعليل

    المحاذاة تعني أن الأنشطة والتقويم يخدمان الأهداف أو الكفايات نفسها. ليست تطابقاً عددياً أو تساوي علامات أو تكرار وسيلة.

    المصادر

    • Robert F. Mager, Preparing Instructional Objectives, Fearon, 1962
    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

27. 27. مدرس يختار أنشطة ممتعة لا تخدم الهدف. ما الخلل؟

    • A. زيادة الوقت المتاح للأنشطة الأخرى.
    • B. غياب المحاذاة بين النشاط والهدف.
    • C. كثرة الوسائل.
    • D. تنوع الفضاء.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: B. غياب المحاذاة بين النشاط والهدف.

    التعليل

    النشاط الممتع لا يكفي إذا لم يساعد على بلوغ الهدف. الخلل في المحاذاة، لا في الوقت أو عدد الوسائل أو تنوع الفضاء بحد ذاتها.

    المصادر

    • Robert F. Mager, Preparing Instructional Objectives, Fearon, 1962
    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

28. 28. ما المقصود بجدوى التخطيط؟

    • A. ملاءمته للوقت والموارد والظروف.
    • B. طوله الزائد في جميع الحالات دون استثناء.
    • C. تعقيده الشكلي.
    • D. إلغاء البدائل.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: A. ملاءمته للوقت والموارد والظروف.

    التعليل

    الجدوى تعني أن الخطة قابلة للتنفيذ في الوقت المتاح وبالموارد المتوفرة. الطول أو التعقيد أو غياب البدائل قد يضعفها.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

29. 29. خطة منسجمة لكنها تتطلب وقتاً أطول من الحصة. ما المشكلة؟

    • A. عدم الواقعية الزمنية.
    • B. زيادة المحاذاة بين العناصر.
    • C. وضوح الأهداف.
    • D. تنوع التقويم.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: A. عدم الواقعية الزمنية.

    التعليل

    الانسجام لا يكفي إذا كانت الخطة تتجاوز الزمن المتاح. المشكلة في الجدوى الزمنية، لا في المحاذاة أو الوضوح أو التنوع.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

30. 30. لماذا يترك المخطط هامشاً لل flexibility؟

    • A. لتقليل الأهداف إلى هدف واحد.
    • B. لإلغاء التخطيط.
    • C. للتكيف مع تفاعلات القسم.
    • D. لتجنب التقويم.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: C. للتكيف مع تفاعلات القسم.

    التعليل

    التخطيط ليس نصاً جامداً؛ قد تظهر حاجات أو تعثرات تستدعي تعديل الإيقاع أو النشاط. المرونة لا تعني إلغاء الأهداف أو التخطيط أو التقويم.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
    • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

31. 31. ما فائدة التخطيط البديل؟

    • A. مواجهة تعثر أو نقص موارد.
    • B. إلغاء الخطة الأصلية دائماً.
    • C. زيادة عدد الاختبارات.
    • D. تغيير المعايير.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: A. مواجهة تعثر أو نقص موارد.

    التعليل

    الخطة البديلة توفر مساراً احتياطياً عند تعثر المتعلمين أو غياب وسيلة. لا تلغي الخطة الأصلية دائماً، بل تدعم المرونة.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
    • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

32. 32. ما دور الوسائل في الجذاذة؟

    • A. تعويض غياب التخطيط الجيد.
    • B. تزيين الوثيقة فقط.
    • C. إلغاء دور المدرس.
    • D. دعم النشاط وخدمة الهدف.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: D. دعم النشاط وخدمة الهدف.

    التعليل

    الوسيلة أداة لدعم التعلم وخدمة الهدف، لا بديلاً عن التخطيط ولا عن المدرس ولا مجرد تزيين. يجب أن تختار بحسب وظيفتها.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, The Conditions of Learning, Holt, Rinehart and Winston, 1977
    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

33. 33. أي قرار تخطيطي يعكس مهنية المدرس؟

    • A. تنفيذ الخطة حرفياً في جميع الحالات.
    • B. حذف التقويم.
    • C. تجاهل تفاعل القسم.
    • D. تعديل الخطة بعد ملاحظة تعثر.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: D. تعديل الخطة بعد ملاحظة تعثر.

    التعليل

    المهنية تعني قراءة أثر الخطة على المتعلمين وتعديلها عند الحاجة. التنفيذ الحرفي أو حذف التقويم أو تجاهل القسم يضعف التعلم.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
    • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

34. 34. ما علاقة التخطيط بالتقويم؟

    • A. التخطيط يلغي التقويم ويستغني عنه تماماً.
    • B. التخطيط يحدد كيف سيُجمع دليل التعلم.
    • C. التقويم يأتي دون أهداف.
    • D. لا علاقة بينهما.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: B. التخطيط يحدد كيف سيُجمع دليل التعلم.

    التعليل

    التخطيط يحدد محطات التقويم وأدواته وعلاقتها بالأهداف. التقويم ليس منفصلاً عن التخطيط ولا يلغيه، بل يتحقق من بلوغ ما خُطط له.

    المصادر

    • Robert F. Mager, Preparing Instructional Objectives, Fearon, 1962
    • Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989

35. 35. ما الخطر الأكبر لتخطيط جامد؟

    • A. زيادة وضوح الأهداف لدى المتعلمين.
    • B. تحسين المحاذاة.
    • C. تنويع الأدلة.
    • D. عدم الاستجابة لحاجات المتعلمين.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: D. عدم الاستجابة لحاجات المتعلمين.

    التعليل

    الخطة الجامدة قد تمنع المدرس من تعديل الإيقاع أو النشاط عندما تظهر حاجة. وضوح الأهداف والمحاذاة والتنوع ليست مخاطر، بل خصائص مرغوبة.

    المصادر

    • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987
    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

36. 36. أي عنصر يجب أن يتضمنه التخطيط السنوي إلى جانب المحتويات؟

    • A. أسماء جميع المتعلمين فقط.
    • B. محطات التقويم وفترات الدعم.
    • C. لائحة الأدوات المكتبية.
    • D. ألوان السبورة.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: B. محطات التقويم وفترات الدعم.

    التعليل

    التخطيط السنوي يوزع المحتويات ويحدد محطات التقويم وفترات الدعم والمراجعة. الأسماء والأدوات والألوان تفاصيل إدارية أو شكلية.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
    • Michel Verret, Le temps des études, 1975

37. 37. لماذا يجب مراعاة العطل في التخطيط السنوي؟

    • A. لضمان واقعية التوزيع الزمني.
    • B. لإلغاء محطات التقويم وإلغاء الدعم.
    • C. لتقليل عدد الدروس دائماً.
    • D. لمنع أي تعديل لاحق.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: A. لضمان واقعية التوزيع الزمني.

    التعليل

    العطل تقلص الزمن المتاح، وتجاهلها يجعل التوزيع غير واقعي. مراعاتها لا تلغي التقويم ولا تفرض تقليلاً دائماً أو منع التعديل.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
    • Michel Verret, Le temps des études, 1975

38. 38. ما خطر تجاهل محطات التقويم في التخطيط السنوي؟

    • A. تراكم الدروس دون متابعة منتظمة.
    • B. زيادة الدعم تلقائياً لكل المتعلمين.
    • C. تحسين المحاذاة دائماً.
    • D. ضمان تغطية كل الكفايات.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: A. تراكم الدروس دون متابعة منتظمة.

    التعليل

    غياب محطات التقويم قد يؤدي إلى تراكم المحتوى دون معرفة ما تحقق. لا يضمن الدعم أو المحاذاة أو التغطية، بل يضعف المتابعة.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
    • Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989

39. 39. ما المقصود بالمحطة التربوية في التخطيط؟

    • A. عطلة رسمية فقط.
    • B. فترة محددة لها أهداف وتقويم.
    • C. قاعة دراسية.
    • D. لائحة كتب.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: B. فترة محددة لها أهداف وتقويم.

    التعليل

    المحطة فترة تخطيطية تجمع أهدافاً وأنشطة وتقويماً، وليست مجرد عطلة أو فضاء أو لائحة. تساعد على تنظيم السنة في وحدات زمنية واضحة.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
    • Michel Verret, Le temps des études, 1975

40. 40. ما وظيفة تخطيط الوحدة في المقاربة بالكفايات؟

    • A. توزيع العطل فقط.
    • B. جمع العلامات.
    • C. اختيار الكتب.
    • D. تنظيم موارد حول كفاية وإدماجها.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: D. تنظيم موارد حول كفاية وإدماجها.

    التعليل

    الوحدة تجمع موارد وأنشطة حول كفاية، وتنتهي بوضعية إدماج وتقويم. ليست توزيعاً للعطل أو جمعاً للعلامات أو اختياراً للكتب.

    المصادر

    • Xavier Roegiers, Une pédagogie de l'intégration. Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement, De Boeck, 2000
    • Philippe Perrenoud, Construire des compétences dès l'école, ESF, 1997

41. 41. ما عنصر أساسي في تخطيط الوحدة؟

    • A. لائحة الغياب اليومي للمتعلمين.
    • B. وضعية إدماج وتقويمها.
    • C. محضر الاجتماع.
    • D. ألوان الطاولات.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: B. وضعية إدماج وتقويمها.

    التعليل

    الوحدة تحتاج إلى وضعية إدماج تتيح توظيف الموارد، وإلى تقويم يقيس بلوغ الكفاية. الغياب والمحضر والألوان ليست عناصر جوهرية فيها.

    المصادر

    • Xavier Roegiers, Une pédagogie de l'intégration. Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement, De Boeck, 2000
    • Philippe Perrenoud, Construire des compétences dès l'école, ESF, 1997

42. 42. لماذا تُدرج وضعية إدماج في نهاية الوحدة؟

    • A. لتكرار تعريفات الدروس.
    • B. لتقليل عدد الأنشطة.
    • C. لاختبار توظيف الموارد في وضعية مركبة.
    • D. لتجنب التقويم.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: C. لاختبار توظيف الموارد في وضعية مركبة.

    التعليل

    وضعية الإدماج تأتي بعد تعلم الموارد لتتيح للمتعلم ربطها وتوظيفها في مهمة مركبة. ليست لتكرار التعريفات أو تقليل الأنشطة أو تجنب التقويم.

    المصادر

    • Xavier Roegiers, Une pédagogie de l'intégration. Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement, De Boeck, 2000
    • Philippe Perrenoud, Construire des compétences dès l'école, ESF, 1997

43. 43. ما الفرق بين تخطيط الوحدة وتخطيط الدرس؟

    • A. الوحدة حصة، والدرس سنة.
    • B. الوحدة تجمع دروساً، والدرس حصة.
    • C. لا فرق بينهما.
    • D. الدرس أوسع من الوحدة.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: B. الوحدة تجمع دروساً، والدرس حصة.

    التعليل

    الوحدة مستوى أوسع يجمع دروساً حول كفاية، والدرس مستوى تنفيذي أضيق. الخلط بينهما يجعل التخطيط غير متدرج.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
    • Xavier Roegiers, Une pédagogie de l'intégration. Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement, De Boeck, 2000

44. 44. ما المقصود بالتدرج الحلزوني؟

    • A. العودة إلى المفهوم بعمق متزايد.
    • B. تكرار المفهوم بالطريقة نفسها.
    • C. حذف المفهوم بعد درسه.
    • D. تقديم كل المفاهيم دفعة واحدة.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: A. العودة إلى المفهوم بعمق متزايد.

    التعليل

    التدرج الحلزوني يعود إلى المفهوم في مستويات أو لحظات لاحقة بعمق أكبر. ليس تكراراً حرفياً ولا حذفاً ولا تقديماً دفعة واحدة.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
    • Michel Verret, Le temps des études, 1975

45. 45. أي معيار أساسي في ترتيب الدروس؟

    • A. مراعاة ألوان الدفاتر وأغلفتها.
    • B. مراعاة المكتسبات السابقة.
    • C. ترتيب أبجدي للعناوين.
    • D. عدد صفحات الكتاب.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: B. مراعاة المكتسبات السابقة.

    التعليل

    ترتيب الدروس يحتاج إلى منطق تعلمي، وأهمه أن يكون الدرس الجديد مبنياً على مكتسبات سابقة. الألوان أو الترتيب الأبجدي أو عدد الصفحات لا يضمنان التدرج.

    المصادر

    • David P. Ausubel, Educational Psychology: A Cognitive View, Holt, Rinehart and Winston, 1968
    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

46. 46. لماذا يبدأ التدرج من البسيط إلى المركب؟

    • A. لتقليل عدد المتعلمين.
    • B. لبناء التعلم على خطوات متدرجة.
    • C. لإلغاء التقويم.
    • D. لمنع التطبيق.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: B. لبناء التعلم على خطوات متدرجة.

    التعليل

    البدء بالبسيط يسمح ببناء الموارد تدريجياً قبل مواجهة وضعيات مركبة. لا يهدف إلى تقليل المتعلمين أو إلغاء التقويم أو منع التطبيق.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

47. 47. ما خطر تقديم مفهوم مركب قبل متطلباته؟

    • A. تحسن تلقائي في الأداء.
    • B. زيادة الدافعية دائماً.
    • C. تعثر وفهم سطحي.
    • D. ضمان النقل.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: C. تعثر وفهم سطحي.

    التعليل

    إذا غابت المتطلبات، قد يحفظ المتعلم الشكل دون فهم العلاقات. النتيجة المحتملة تعثر وفهم سطحي، لا تحسن أو دافعية أو نقل تلقائي.

    المصادر

    • David P. Ausubel, Educational Psychology: A Cognitive View, Holt, Rinehart and Winston, 1968
    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

48. 48. مدرس يقدم درساً جديداً دون مراجعة المكتسبات السابقة. ما الأنسب؟

    • A. الاستمرار دون مراجعة.
    • B. تشخيص ومراجعة سريعة قبل البناء.
    • C. إلغاء الدرس الجديد.
    • D. رفع العتبة.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: B. تشخيص ومراجعة سريعة قبل البناء.

    التعليل

    المراجعة التشخيصية القصيرة تكشف الفجوات وتتيح البناء عليها. الاستمرار قد يزيد التعثر، وإلغاء الدرس أو رفع العتبة لا يعالجان السبب.

    المصادر

    • David P. Ausubel, Educational Psychology: A Cognitive View, Holt, Rinehart and Winston, 1968
    • Robert M. Gagné, The Conditions of Learning, Holt, Rinehart and Winston, 1977

49. 49. ما المقصود بالجسر المعرفي في التخطيط؟

    • A. فصل الدروس عن بعضها تماماً.
    • B. إلغاء المكتسبات السابقة.
    • C. تغيير الموضوع كل حصة.
    • D. ربط التعلم الجديد بالسابق.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: D. ربط التعلم الجديد بالسابق.

    التعليل

    الجسر المعرفي يربط الجديد بما يعرفه المتعلم، فيسهل التفهم والنقل. فصله أو إلغاء السابق أو تغيير الموضوع يعوق الربط.

    المصادر

    • David P. Ausubel, Educational Psychology: A Cognitive View, Holt, Rinehart and Winston, 1968
    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

50. 50. كيف يستعمل المدرس التمثلات السابقة في التخطيط؟

    • A. يتجاهلها دائماً في التخطيط.
    • B. يعتبرها أخطاء نهائية.
    • C. يبني عليها أو يعالجها.
    • D. يمنع التعبير عنها.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: C. يبني عليها أو يعالجها.

    التعليل

    التمثلات قد تكون رافعة للتعلم أو عائقاً يحتاج معالجة. التخطيط الجيد يأخذها في الحساب، لا يتجاهلها ولا يعاقب عليها.

    المصادر

    • David P. Ausubel, Educational Psychology: A Cognitive View, Holt, Rinehart and Winston, 1968
    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

51. 51. ما وظيفة التقويم التشخيصي في بداية الوحدة؟

    • A. تحديد نقطة الانطلاق.
    • B. إصدار الشهادة النهائية.
    • C. ترتيب المتعلمين.
    • D. تغيير البرنامج.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: A. تحديد نقطة الانطلاق.

    التعليل

    التشخيص يحدد ما يملكه المتعلم من موارد وحاجات، فيساعد على ضبط نقطة الانطلاق. ليس إشهاداً أو ترتيباً أو تغييراً للبرنامج.

    المصادر

    • Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
    • David P. Ausubel, Educational Psychology: A Cognitive View, Holt, Rinehart and Winston, 1968

52. 52. مدرس يخطط وحدة دون تحديد وضعية إدماج. ما الخطر؟

    • A. زيادة الإدماج تلقائياً في الوحدة.
    • B. غياب فرصة لتوظيف الموارد.
    • C. تحسين النقل دائماً.
    • D. ضمان التقويم.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: B. غياب فرصة لتوظيف الموارد.

    التعليل

    بدون وضعية إدماج، قد تبقى الموارد معزولة ولا يختبر توظيفها. لا يؤدي ذلك إلى إدماج تلقائي أو نقل أو تقويم مضمون.

    المصادر

    • Xavier Roegiers, Une pédagogie de l'intégration. Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement, De Boeck, 2000
    • Philippe Perrenoud, Construire des compétences dès l'école, ESF, 1997

53. 53. ما المقصود بالأنشطة الإدماجية؟

    • A. مهام تربط موارد متعددة.
    • B. تمارين لحفظ تعريف واحد فقط.
    • C. أنشطة ترفيهية فقط.
    • D. اختبارات قصيرة متكررة.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: A. مهام تربط موارد متعددة.

    التعليل

    الأنشطة الإدماجية تطلب تعبئة موارد متعددة في مهمة أو وضعية. ليست حفظاً منفصلاً أو ترفيهاً أو تكراراً لاختبارات قصيرة.

    المصادر

    • Xavier Roegiers, Une pédagogie de l'intégration. Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement, De Boeck, 2000
    • Philippe Perrenoud, Construire des compétences dès l'école, ESF, 1997

54. 54. ما الفرق بين تمرين تطبيقي ووضعية إدماج؟

    • A. التطبيق يركز مهارة، الإدماج يوظف موارد.
    • B. التطبيق أوسع من الإدماج.
    • C. لا فرق بينهما.
    • D. الإدماج يقتصر على الحفظ.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: A. التطبيق يركز مهارة، الإدماج يوظف موارد.

    التعليل

    التمرين التطبيقي يمارس مهارة أو قاعدة محددة، بينما وضعية الإدماج تتطلب ربط موارد متعددة. الخلط بينهما يضعف التخطيط للكفاية.

    المصادر

    • Xavier Roegiers, Une pédagogie de l'intégration. Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement, De Boeck, 2000
    • Philippe Perrenoud, Construire des compétences dès l'école, ESF, 1997

55. 55. كيف يخطط المدرس للانتقال بين الدروس؟

    • A. بفصل تام بين الدروس والمواضيع.
    • B. برابط يبين العلاقة والهدف.
    • C. بتغيير الموضوع دون رابط.
    • D. بحذف الدرس السابق.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: B. برابط يبين العلاقة والهدف.

    التعليل

    الانتقال الجيد يذكر بالدرس السابق ويبين علاقته بالجديد وهدفه. الفصل التام أو التغيير المفاجئ أو الحذف يضعف التراكم.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
    • David P. Ausubel, Educational Psychology: A Cognitive View, Holt, Rinehart and Winston, 1968

56. 56. ما فائدة خريطة الوحدة؟

    • A. تحديد الغياب.
    • B. رؤية شاملة للدروس والعلاقات.
    • C. حساب المعدل.
    • D. اختيار المصححين.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: B. رؤية شاملة للدروس والعلاقات.

    التعليل

    خريطة الوحدة تعرض الدروس والموارد والعلاقات والتقويم في نظرة واحدة. ليست أداة للغياب أو المعدل أو اختيار المصححين.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
    • Xavier Roegiers, Une pédagogie de l'intégration. Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement, De Boeck, 2000

57. 57. ما دور المشروع في تخطيط الوحدة؟

    • A. إلغاء الحاجة إلى التخطيط والتحضير.
    • B. توزيع المتعلمين على الأفواج.
    • C. دمج التعلمات في إنتاج ملموس.
    • D. تسجيل النقاط.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: C. دمج التعلمات في إنتاج ملموس.

    التعليل

    المشروع يمكن أن يكون إطاراً لإدماج التعلمات في إنتاج أو حل مشكلة. لا يغني عن التخطيط ولا يقتصر على التوزيع أو التنقيط.

    المصادر

    • Xavier Roegiers, Une pédagogie de l'intégration. Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement, De Boeck, 2000
    • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

58. 58. ما شرط أن يكون المشروع منظماً في التخطيط؟

    • A. مدة طويلة دائماً دون مراحل.
    • B. أهداف ومراحل وتقويم واضحة.
    • C. عدد كبير من المتعلمين.
    • D. غياب المعايير.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: B. أهداف ومراحل وتقويم واضحة.

    التعليل

    المشروع يحتاج إلى أهداف ومراحل وموارد ومعايير تقويم، لا إلى الطول أو العدد أو غياب المعايير. التنظيم يجعله قابلاً للمتابعة.

    المصادر

    • Xavier Roegiers, Une pédagogie de l'intégration. Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement, De Boeck, 2000
    • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

59. 59. كيف يراعي التخطيط السنوي الفروق بين الأقسام؟

    • A. بتطبيق الخطة نفسها حرفياً.
    • B. بمرونة في الإيقاع والدعم.
    • C. بحذف التقويم.
    • D. بتغيير البرنامج كلياً.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: B. بمرونة في الإيقاع والدعم.

    التعليل

    الأقسام تختلف في الإيقاع والحاجات، فيحتاج التخطيط إلى هامش للمرونة والدعم. التطبيق الحرفي أو حذف التقويم أو تغيير البرنامج ليس حلاً.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
    • Carol Ann Tomlinson, The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners, ASCD, 1999

60. 60. قسمان لهما نفس البرنامج لكن إيقاعهما مختلف. ما الأنسب؟

    • A. فرض الإيقاع نفسه.
    • B. إلغاء التخطيط.
    • C. تغيير البرنامج.
    • D. تكييف التوزيع مع واقع كل قسم.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: D. تكييف التوزيع مع واقع كل قسم.

    التعليل

    البرنامج مرجع مشترك، لكن التخطيط يترجمه حسب واقع القسم. تكييف التوزيع يحافظ على الأهداف ويحترم الإيقاع، بخلاف الفرض أو الإلغاء.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
    • Carol Ann Tomlinson, The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners, ASCD, 1999

61. 61. ما المقصود بالتخطيط المشترك بين المدرسين؟

    • A. توزيع المدرسين على الأقسام فقط دون تنسيق.
    • B. تنسيق الأهداف والأنشطة والتقويم.
    • C. تسجيل الغياب.
    • D. اختيار الكتب.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: B. تنسيق الأهداف والأنشطة والتقويم.

    التعليل

    التخطيط المشترك ينسق الأهداف والأنشطة والمعايير بين مدرسين أو مواد. ليس مجرد توزيع إداري أو تسجيل أو اختيار كتب.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
    • Xavier Roegiers, Une pédagogie de l'intégration. Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement, De Boeck, 2000

62. 62. ما فائدة التخطيط المشترك؟

    • A. انسجام أفقي وتقاسم الموارد.
    • B. إلغاء مسؤولية المدرس في التخطيط.
    • C. تقليل عدد المتعلمين.
    • D. منع التقويم.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: A. انسجام أفقي وتقاسم الموارد.

    التعليل

    التخطيط المشترك يدعم الانسجام الأفقي ويتيح تقاسم الموارد والتجارب. لا يلغي المسؤولية ولا يقلل المتعلمين ولا يمنع التقويم.

    المصادر

    • Xavier Roegiers, Une pédagogie de l'intégration. Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement, De Boeck, 2000
    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

63. 63. ما وظيفة دفتر النصوص أو اليوميات؟

    • A. إصدار الشهادات النهائية.
    • B. ترتيب المتعلمين.
    • C. تغيير المعايير.
    • D. توثيق ما تم إنجازه.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: D. توثيق ما تم إنجازه.

    التعليل

    دفتر النصوص يوثق الدروس والأنشطة والتقويمات المنجزة، ويساعد على المتابعة والاستمرارية. ليس أداة إشهاد أو ترتيب أو تغيير معايير.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

64. 64. مدرس يترك خطة لحصة لزميله. ما شرط أن تكون مفيدة؟

    • A. مكتوبة بلغة غامضة وغير واضحة.
    • B. دون أهداف.
    • C. دون مراحل.
    • D. واضحة وقابلة للتنفيذ.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: D. واضحة وقابلة للتنفيذ.

    التعليل

    الخطة المفيدة تحدد الأهداف والمراحل والموارد والتقويم بوضوح، حتى ينفذها زميل. الغموض أو غياب الأهداف أو المراحل يجعلها غير قابلة للاستعمال.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
    • Robert F. Mager, Preparing Instructional Objectives, Fearon, 1962

65. 65. ما خطر الإفراط في تفصيل الجذاذة؟

    • A. زيادة المحاذاة بين جميع العناصر.
    • B. إهدار الوقت وفقدان المرونة.
    • C. تحسين التقويم.
    • D. ضمان النجاح.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: B. إهدار الوقت وفقدان المرونة.

    التعليل

    التفصيل المفرط قد يستهلك وقتاً كبيراً ويجعل الخطة جامدة. لا يضمن المحاذاة أو التقويم أو النجاح، بل قد يشتت الجهد.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
    • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

66. 66. ما خطر الاعتماد على جذاذة جاهزة دون تكييف؟

    • A. عدم ملاءمتها للقسم.
    • B. ضمان تنوع المتعلمين.
    • C. تحسين السياق دائماً.
    • D. إلغاء الحاجة للمدرس.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: A. عدم ملاءمتها للقسم.

    التعليل

    الجذاذة الجاهزة قد لا تناسب مكتسبات القسم أو موارده أو إيقاعه. التكييف ضروري لتصبح أداة مناسبة، لا مجرد نقل حرفي.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
    • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

67. 67. كيف يضمن المدرس استمرارية التعلم بعد غياب؟

    • A. إلغاء الدروس المتبقية.
    • B. خطة بديلة ومراجعة.
    • C. تغيير البرنامج.
    • D. تجاهل ما فات.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: B. خطة بديلة ومراجعة.

    التعليل

    الخطة البديلة والمراجعة تساعدان على استئناف التعلم دون فجوات. الإلغاء أو تغيير البرنامج أو تجاهل ما فات يزيد الانقطاع.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
    • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

68. 68. أي مؤشر يدل على نجاح التخطيط؟

    • A. تحسن تعلم المتعلمين.
    • B. طول الجذاذة وتفصيلها الزائد.
    • C. عدد الوسائل.
    • D. جمال العرض.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: A. تحسن تعلم المتعلمين.

    التعليل

    التخطيط وسيلة لتحسين التعلم، فيقاس أثره بأدلة تعلم المتعلمين. الطول أو عدد الوسائل أو الشكل لا يكفي للحكم على نجاحه.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
    • Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989

69. 69. ما علاقة التخطيط بالبحث عن موارد؟

    • A. جمع أكبر عدد ممكن من الموارد.
    • B. اختيار الأحدث دائماً.
    • C. اختيار موارد تخدم الأهداف.
    • D. الاستغناء عن الأهداف.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: C. اختيار موارد تخدم الأهداف.

    التعليل

    الموارد تختار بحسب وظيفتها في خدمة الأهداف والأنشطة، لا بحسب كثرتها أو حداثتها فقط. الاستغناء عن الأهداف يفقدها معناها.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
    • Robert M. Gagné, The Conditions of Learning, Holt, Rinehart and Winston, 1977

70. 70. ما القرار الأنسب عند تعثر خطة الوحدة؟

    • A. إلغاء الوحدة كلياً دون مراجعة.
    • B. الاستمرار دون تعديل.
    • C. مراجعة التخطيط لا التخلي عنه.
    • D. تغيير المعايير.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: C. مراجعة التخطيط لا التخلي عنه.

    التعليل

    التعثر مؤشر على حاجة إلى مراجعة الأنشطة أو الإيقاع أو الدعم، لا على التخلي عن التخطيط. الاستمرار دون تعديل أو تغيير المعايير لا يعالج السبب.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
    • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

71. 71. أي عنصر يحدد موضوع الدرس والمستوى والمدة؟

    • A. رأس الجذاذة.
    • B. مرحلة التطبيق.
    • C. تذكرة الخروج.
    • D. الواجب المنزلي.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: A. رأس الجذاذة.

    التعليل

    رأس الجذاذة يجمع معطيات التعريف: المستوى والمادة والموضوع والمدة. التطبيق والخروج والواجب عناصر تنفيذية أو تقويمية.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
    • Robert F. Mager, Preparing Instructional Objectives, Fearon, 1962

72. 72. لماذا يذكر المستوى الدراسي في الجذاذة؟

    • A. لتحديد عدد المصححين.
    • B. لتكييف المحتوى والأنشطة.
    • C. لإلغاء الأهداف.
    • D. لتغيير البرنامج.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: B. لتكييف المحتوى والأنشطة.

    التعليل

    المستوى يحدد ما يناسب المتعلمين من محتوى وأنشطة وصعوبة. ليس أداة لاختيار المصححين أو إلغاء الأهداف أو تغيير البرنامج.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

73. 73. ما وظيفة ذكر المكتسبات السابقة في الجذاذة؟

    • A. ربط الدرس بما سبق.
    • B. تزيين الوثيقة.
    • C. إلغاء التقويم.
    • D. تحديد عدد المتعلمين.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: A. ربط الدرس بما سبق.

    التعليل

    المكتسبات السابقة تحدد نقطة الانطلاق وتربط الجديد بما يعرفه المتعلم. ذكرها ليس شكلياً ولا يلغي التقويم أو يحدد العدد.

    المصادر

    • David P. Ausubel, Educational Psychology: A Cognitive View, Holt, Rinehart and Winston, 1968
    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

74. 74. أي حدث تعليمي يفتح الدرس بإثارة الانتباه؟

    • A. تقديم التغذية الراجعة.
    • B. جذب الانتباه.
    • C. تقويم الأداء.
    • D. تعزيز النقل.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: B. جذب الانتباه.

    التعليل

    جذب الانتباه هو الحدث الأول في نموذج غاني، ويهدف إلى تهيئة المتعلم للموضوع. التغذية الراجعة والتقويم والنقل أحداث لاحقة.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, The Conditions of Learning, Holt, Rinehart and Winston, 1977

75. 75. ما وظيفة إعلام المتعلمين بالأهداف؟

    • A. إلغاء الحاجة إلى الأنشطة.
    • B. تحديد عدد الفصول.
    • C. توجيه الانتباه إلى المطلوب.
    • D. تغيير المعايير.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: C. توجيه الانتباه إلى المطلوب.

    التعليل

    إعلام المتعلم بالهدف يوجه انتباهه إلى ما سيبلغه ويساعده على تنظيم جهده. لا يغني عن الأنشطة ولا يحدد الفصول أو يغير المعايير.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, The Conditions of Learning, Holt, Rinehart and Winston, 1977
    • Robert F. Mager, Preparing Instructional Objectives, Fearon, 1962

76. 76. ما خطر تمهيد طويل جداً؟

    • A. زيادة التطبيق في نهاية الحصة.
    • B. تحسين الختام.
    • C. استهلاك وقت التعلم.
    • D. ضمان التقويم.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: C. استهلاك وقت التعلم.

    التعليل

    التمهيد الطويل يقلص الوقت المتاح للعرض والتطبيق والتقويم. لا يزيد التطبيق أو يحسن الختام أو يضمن التقويم.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
    • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

77. 77. أي حدث يعيد استحضار المكتسبات السابقة؟

    • A. عرض المثير.
    • B. تقديم التغذية الراجعة.
    • C. تقويم الأداء.
    • D. استدعاء المعرفة السابقة.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: D. استدعاء المعرفة السابقة.

    التعليل

    استدعاء المعرفة السابقة يهيئ البنية المعرفية لربط الجديد بالقائم. عرض المثير والتغذية والتقويم أحداث أخرى.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, The Conditions of Learning, Holt, Rinehart and Winston, 1977
    • David P. Ausubel, Educational Psychology: A Cognitive View, Holt, Rinehart and Winston, 1968

78. 78. أي حدث يقدم المحتوى أو المثال الجديد؟

    • A. جذب الانتباه.
    • B. عرض المثير.
    • C. إعلام الأهداف.
    • D. تعزيز النقل.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: B. عرض المثير.

    التعليل

    عرض المثير هو تقديم المحتوى أو المثال أو المهمة الجديدة. جذب الانتباه وإعلام الأهداف يسبقانه، وتعزيز النقل يأتي بعده.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, The Conditions of Learning, Holt, Rinehart and Winston, 1977

79. 79. أي حدث يتيح للمتعلم تطبيق ما تعلمه؟

    • A. تقديم التغذية الراجعة.
    • B. جذب الانتباه.
    • C. استدعاء الأداء.
    • D. تلخيص الدرس.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: C. استدعاء الأداء.

    التعليل

    استدعاء الأداء يتيح للمتعلم إظهار ما تعلمه عبر تمرين أو مهمة. التغذية الراجعة تليه، وجذب الانتباه سابق، والتلخيص ختامي.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, The Conditions of Learning, Holt, Rinehart and Winston, 1977

80. 80. أي حدث يقدم معلومات عن صحة الأداء؟

    • A. عرض المثير.
    • B. استدعاء المعرفة السابقة.
    • C. إعلام الأهداف.
    • D. تقديم التغذية الراجعة.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: D. تقديم التغذية الراجعة.

    التعليل

    التغذية الراجعة تخبر المتعلم بما صح وما يحتاج تعديلاً. عرض المثير والاستدعاء والإعلام أحداث سابقة أو مختلفة.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, The Conditions of Learning, Holt, Rinehart and Winston, 1977
    • Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989

81. 81. أي حدث يقيس بلوغ الهدف؟

    • A. تقويم الأداء.
    • B. جذب الانتباه.
    • C. عرض المثير.
    • D. استدعاء المعرفة السابقة.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: A. تقويم الأداء.

    التعليل

    تقويم الأداء يتحقق من بلوغ الهدف بعد التعلم والتطبيق. الأحداث الأخرى تهيئ أو تقدم المحتوى ولا تقيس البلوع.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, The Conditions of Learning, Holt, Rinehart and Winston, 1977
    • Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989

82. 82. أي حدث يعزز بقاء التعلم ونقله؟

    • A. تقديم التغذية الراجعة.
    • B. تقويم الأداء.
    • C. تعزيز الاحتفاظ والنقل.
    • D. عرض المثير.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: C. تعزيز الاحتفاظ والنقل.

    التعليل

    تعزيز الاحتفاظ والنقل يهدف إلى تثبيت التعلم واستعماله في وضعيات لاحقة. التغذية والتقويم والعرض أحداث أخرى.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, The Conditions of Learning, Holt, Rinehart and Winston, 1977

83. 83. مدرس ينسى الختام. ما الأثر المحتمل؟

    • A. زيادة التطبيق تلقائياً.
    • B. تحسين التقويم.
    • C. ضمان النقل.
    • D. غياب التلخيص والربط.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: D. غياب التلخيص والربط.

    التعليل

    الختام يلخص التعلم ويربطه بالدرس التالي. إغفاله قد يترك المتعلم دون تنظيم نهائي، ولا يزيد التطبيق أو يحسن التقويم تلقائياً.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
    • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

84. 84. ما المقصود بأنشطة المتعلم؟

    • A. شرح يقدمه المدرس أمام المتعلمين فقط.
    • B. لائحة الوسائل.
    • C. مهام ينفذها المتعلم لبناء التعلم.
    • D. جدول الحصص.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: C. مهام ينفذها المتعلم لبناء التعلم.

    التعليل

    أنشطة المتعلم هي المهام التي يقوم بها لبناء المعرفة أو ممارستها. ليست شرحاً أحادياً أو لائحة وسائل أو جدولاً إدارياً.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
    • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

85. 85. لماذا تخطط أنشطة المتعلم في الجذاذة؟

    • A. لتقليل دور المدرس في القسم.
    • B. لإلغاء التقويم.
    • C. لتغيير البرنامج.
    • D. لضمان مشاركته الفعلية.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: D. لضمان مشاركته الفعلية.

    التعليل

    تخطيط أنشطة المتعلم يجعل التعلم فعالاً ويحدد ما سيفعله، لا مجرد ما سيسمعه. لا يهدف إلى تقليل دور المدرس أو إلغاء التقويم.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
    • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

86. 86. ما خطر الاقتصار على الشرح؟

    • A. زيادة التطبيق في الحصة.
    • B. تحسين النقل.
    • C. ضعف مشاركة المتعلم.
    • D. ضمان التقويم.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: C. ضعف مشاركة المتعلم.

    التعليل

    الشرح وحده قد يبقي المتعلم متلقياً سلبياً، فلا يبني أو يمارس. لا يضمن التطبيق أو النقل أو التقويم.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
    • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

87. 87. لماذا يوزع وقت الحصة على المراحل؟

    • A. لتقليل عدد الأنشطة المطلوبة.
    • B. لضمان تنفيذ متوازن.
    • C. لإلغاء التمهيد.
    • D. لمنع التقويم.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: B. لضمان تنفيذ متوازن.

    التعليل

    توزيع الوقت يساعد على إعطاء كل مرحلة حقها دون طغيان أو إهمال. لا يهدف إلى تقليل الأنشطة أو إلغاء التمهيد أو منع التقويم.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

88. 88. ما خطر عدم توزيع الوقت؟

    • A. طغيان مرحلة على أخرى.
    • B. زيادة التوازن بين المراحل.
    • C. تحسين الختام.
    • D. ضمان التطبيق.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: A. طغيان مرحلة على أخرى.

    التعليل

    غياب توزيع زمني قد يجعل الشرح يستهلك الحصة ويترك التطبيق أو التقويم. لا يؤدي إلى توازن أو ختام أو تطبيق مضمون.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
    • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

89. 89. مدرس يخصص معظم الوقت للشرح. ما الأنسب؟

    • A. زيادة الشرح إلى نهاية الحصة دون أي توقف.
    • B. إلغاء التطبيق.
    • C. حذف التقويم.
    • D. إعادة توزيع الوقت لصالح أنشطة المتعلم.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: D. إعادة توزيع الوقت لصالح أنشطة المتعلم.

    التعليل

    الشرح المفرط يقلل فرص البناء والممارسة. إعادة التوزيع تمنح أنشطة المتعلم والتقويم وقتاً كافياً، بدل زيادته أو حذف عناصر أساسية.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
    • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

90. 90. ما وظيفة الوسائل في مرحلة العرض؟

    • A. تعويض غياب الأهداف والوسائل.
    • B. تزيين القسم.
    • C. إلغاء دور المتعلم.
    • D. دعم الفهم وتنويع التمثيل.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: D. دعم الفهم وتنويع التمثيل.

    التعليل

    الوسيلة تساعد على تمثيل المفهوم وتنويع مدخلاته، فت دعم الفهم. لا تعوض الأهداف ولا تقتصر على التزيين ولا تلغي دور المتعلم.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, The Conditions of Learning, Holt, Rinehart and Winston, 1977
    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

91. 91. ما معيار اختيار وسيلة تعليمية؟

    • A. كونها جديدة في كل حصة دون استثناء.
    • B. كونها مكلفة.
    • C. خدمتها للهدف وملاءمتها.
    • D. كونها معقدة.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: C. خدمتها للهدف وملاءمتها.

    التعليل

    الوسيلة تختار بحسب وظيفتها في خدمة الهدف وملاءمتها للمتعلمين والموارد. الجدة أو التكلفة أو التعقيد ليست معايير كافية.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, The Conditions of Learning, Holt, Rinehart and Winston, 1977
    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

92. 92. ما خطر الوسيلة غير المتوفرة؟

    • A. تحسين التخطيط.
    • B. ضمان التقويم.
    • C. تعطيل الدرس.
    • D. زيادة الوقت.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: C. تعطيل الدرس.

    التعليل

    إذا اعتمدت الخطة على وسيلة غير متوفرة، قد يتعطل النشاط أو يُستبدل ارتجالاً. لا يحسن التخطيط أو يضمن التقويم أو يزيد الوقت.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

93. 93. ما المقصود بالتمايز في الجذاذة؟

    • A. تطبيق النشاط نفسه على الجميع.
    • B. تنويع المهام والدعم حسب الحاجات.
    • C. إلغاء التقويم.
    • D. تغيير البرنامج.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: B. تنويع المهام والدعم حسب الحاجات.

    التعليل

    التمايز يعني تنويع المهام أو الدعم أو الإيقاع حسب حاجات المتعلمين. ليس توحيد النشاط أو إلغاء التقويم أو تغيير البرنامج.

    المصادر

    • Carol Ann Tomlinson, The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners, ASCD, 1999
    • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

94. 94. كيف يخطط المدرس للدعم؟

    • A. إلغاء الأنشطة الأساسية.
    • B. تغيير المعايير.
    • C. أنشطة إضافية للمتعثرين.
    • D. تقليل وقت التقويم.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: C. أنشطة إضافية للمتعثرين.

    التعليل

    الدعم يضيف أنشطة أو وسائل أو مرافقة للمتعثرين، دون إلغاء الأساسي أو تغيير المعايير أو تقليل التقويم.

    المصادر

    • Carol Ann Tomlinson, The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners, ASCD, 1999
    • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

95. 95. مدرس يعد نشاطاً واحداً للجميع. ما الخطر؟

    • A. ضمان التمايز.
    • B. تحسين الدعم.
    • C. زيادة المشاركة.
    • D. عدم مراعاة الفروق.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: D. عدم مراعاة الفروق.

    التعليل

    نشاط واحد قد لا يناسب سرعات ومستويات مختلفة، فيترك بعض المتعلمين دون تحد أو دعم. لا يضمن التمايز أو الدعم أو المشاركة.

    المصادر

    • Carol Ann Tomlinson, The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners, ASCD, 1999
    • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

96. 96. كيف يخطط للتمديد؟

    • A. إلغاء مهامهم.
    • B. تكرار نفس التمرين.
    • C. مهام أعمق للمتقدمين.
    • D. تقليل الأهداف.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: C. مهام أعمق للمتقدمين.

    التعليل

    التمديد يقدم تحدياً أعمق أو مهمة أغنى للمتقدمين، لا إلغاء أو تكراراً مملاً أو تقليلاً للأهداف.

    المصادر

    • Carol Ann Tomlinson, The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners, ASCD, 1999

97. 97. ما وظيفة السؤال في الجذاذة؟

    • A. ملء وقت الفراغ بين الأنشطة.
    • B. توجيه التفكير والتحقق.
    • C. تزيين السبورة.
    • D. إلغاء النشاط.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: B. توجيه التفكير والتحقق.

    التعليل

    السؤال الجيد يوجه تفكير المتعلمين ويساعد على التحقق من الفهم. ليس ملء وقت أو تزييناً أو بديلاً عن النشاط.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
    • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

98. 98. ما شرط السؤال الجيد؟

    • A. وضوح المطلوب.
    • B. الطول الزائد.
    • C. تعدد المطلوب.
    • D. الغموض.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: A. وضوح المطلوب.

    التعليل

    السؤال الجيد يحدد المطلوب بوضوح، ويجنب الغموض وتعدد المهام في سؤال واحد. الطول أو التعقيد لا يصنعان جودة تلقائياً.

    المصادر

    • Robert F. Mager, Preparing Instructional Objectives, Fearon, 1962
    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

99. 99. مدرس يطرح أسئلة مغلقة فقط. ما الأثر؟

    • A. زيادة التحليل.
    • B. تحسين الحوار.
    • C. قصور في التفكير.
    • D. ضمان النقل.

    عرض الإجابة والتعليل

    الإجابة الصحيحة: C. قصور في التفكير.

    التعليل

    الأسئلة المغلقة قد تحقق استرجاعاً سريعاً، لكنها لا تنمي التفكير المركب. الاقتصار عليها يحد من التحليل والحوار والنقل.

    المصادر

    • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
    • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

100. 100. ما وظيفة التقويم التكويني في الحصة؟

     • A. إصدار الشهادة في نهاية السنة.
     • B. ترتيب المتعلمين.
     • C. تغيير البرنامج.
     • D. تعديل التعليم فوراً.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: D. تعديل التعليم فوراً.

     التعليل

     التقويم التكويني في الحصة يوفر معلومات فورية تسمح بتعديل الشرح أو النشاط. ليس إشهاداً أو ترتيباً أو تغييراً للبرنامج.

     المصادر

     • Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
     • Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004

101. 101. ما المقصود بتذكرة الخروج؟

     • A. سؤال قصير في نهاية الحصة.
     • B. اختبار نهائي طويل في آخر السنة.
     • C. لائحة مراجع.
     • D. محضر اجتماع.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: A. سؤال قصير في نهاية الحصة.

     التعليل

     تذكرة الخروج أداة سريعة في نهاية الحصة لجمع دليل على الفهم. ليست اختباراً نهائياً أو لائحة مراجع أو محضراً.

     المصادر

     • Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
     • Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004

102. 102. ما فائدة تذكرة الخروج؟

     • A. كشف فهم المتعلمين.
     • B. إصدار الشهادة.
     • C. ترتيب الأقسام.
     • D. تغيير المعايير.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: A. كشف فهم المتعلمين.

     التعليل

     تذكرة الخروج تكشف ما فهمه المتعلمون وما يحتاج مراجعة، فتغذي الحصة التالية. لا تخدم الإشهاد أو الترتيب أو تغيير المعايير.

     المصادر

     • Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
     • Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004

103. 103. مدرس ينهي الحصة دون تقويم. ما الخطر؟

     • A. زيادة الفهم تلقائياً لدى الجميع.
     • B. تحسين الختام.
     • C. ضمان النقل.
     • D. غياب أدلة على التعلم.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: D. غياب أدلة على التعلم.

     التعليل

     بدون تقويم ختامي أو تكويني، لا يملك المدرس دليلاً على ما تحقق. لا يؤدي ذلك إلى فهم أو ختام أو نقل تلقائي.

     المصادر

     • Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
     • Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004

104. 104. ما علاقة الواجب المنزلي بالهدف؟

     • A. يدعم التعلم ولا يعوضه.
     • B. يعوض كل درس في المنزل دون استثناء.
     • C. يلغي التقويم.
     • D. يغير البرنامج.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: A. يدعم التعلم ولا يعوضه.

     التعليل

     الواجب يمكن أن يدعم التثبيت أو التحضير، لكنه لا يعوض التعلم الصفي ولا يلغي التقويم أو يغير البرنامج.

     المصادر

     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
     • Robert F. Mager, Preparing Instructional Objectives, Fearon, 1962

105. 105. أي جذاذة تعكس تخطيطاً مهنياً؟

     • A. عنوان طويل فقط دون محتوى واضح.
     • B. أهداف واضحة ومراحل وتقويم.
     • C. وسائل كثيرة.
     • D. لائحة أسماء.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: B. أهداف واضحة ومراحل وتقويم.

     التعليل

     الجذاذة المهنية تربط الأهداف بالمراحل والأنشطة والوسائل والتقويم. العنوان أو كثرة الوسائل أو لائحة الأسماء لا تكفي.

     المصادر

     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
     • Robert F. Mager, Preparing Instructional Objectives, Fearon, 1962
     • Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989

106. 106. ما المقصود بتنفيذ التخطيط؟

     • A. إعداد الخطة دون تنفيذها في القسم فعلياً.
     • B. تقييم المتعلمين فقط.
     • C. تحويل الخطة إلى قرارات وأنشطة صفية.
     • D. أرشفة الوثائق.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: C. تحويل الخطة إلى قرارات وأنشطة صفية.

     التعليل

     التنفيذ هو الانتقال من الوثيقة إلى الممارسة، عبر قرارات وأنشطة وتفاعلات. إعداد الخطة أو التقويم أو الأرشفة وظائف أخرى.

     المصادر

     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
     • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

107. 107. لماذا لا ينفذ التخطيط حرفياً دائماً؟

     • A. لأن الخطة لا قيمة لها.
     • B. لأن القسم يفرز حاجات غير متوقعة.
     • C. لأن المتعلمين يرفضون الأهداف.
     • D. لأن التقويم ممنوع.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: B. لأن القسم يفرز حاجات غير متوقعة.

     التعليل

     التنفيذ يواجه تفاعلات وحاجات قد لا تظهر أثناء الإعداد، فيحتاج المدرس إلى تكييف. لا يعني ذلك إلغاء قيمة الخطة أو رفض الأهداف أو منع التقويم.

     المصادر

     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
     • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

108. 108. ما المقصود بتنظيم التخطيط أثناء التنفيذ؟

     • A. تغيير البرنامج كلياً دون أي مراجعة مسبقة.
     • B. إلغاء الأهداف.
     • C. تجاهل ملاحظات المتعلمين.
     • D. تعديل الإيقاع والأنشطة حسب التفاعل.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: D. تعديل الإيقاع والأنشطة حسب التفاعل.

     التعليل

     التنظيم أثناء التنفيذ يعني تعديل الإيقاع أو النشاط أو الدعم استجابة لما يحدث في القسم، مع الحفاظ على الأهداف. ليس تغييراً كلياً أو إلغاءً أو تجاهلاً.

     المصادر

     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
     • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

109. 109. ما أول مؤشر على حاجة الخطة إلى تعديل؟

     • A. تعثر المتعلمين في المهمة.
     • B. طول الجذاذة وتفاصيلها الزائدة.
     • C. عدد الوسائل.
     • D. لون السبورة.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: A. تعثر المتعلمين في المهمة.

     التعليل

     تعثر المتعلمين أو عدم فهمهم مؤشر مباشر على أن الخطة أو الإيقاع أو الدعم يحتاج مراجعة. الطول والوسائل والشكل ليست مؤشرات كافية.

     المصادر

     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
     • Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989

110. 110. ما خطر التمسك بالخطة رغم تعثر المتعلمين؟

     • A. زيادة الفهم تلقائياً.
     • B. تراكم الفجوات.
     • C. تحسين الدعم.
     • D. ضمان النقل.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: B. تراكم الفجوات.

     التعليل

     الاستمرار دون تعديل قد يراكم عدم الفهم ويصعب اللحاق لاحقاً. لا يؤدي تلقائياً إلى فهم أو دعم أو نقل.

     المصادر

     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
     • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

111. 111. ما شرط نجاح الخطة البديلة؟

     • A. أن تكون طويلة دائماً.
     • B. أن تلغي الخطة الأصلية.
     • C. أن تكون جاهزة وواقعية.
     • D. أن تعتمد على وسائل غير متوفرة.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: C. أن تكون جاهزة وواقعية.

     التعليل

     الخطة البديلة تفيد إذا كانت معدّة مسبقاً وقابلة للتنفيذ بالموارد المتاحة. الطول أو الإلغاء أو الاعتماد على غير المتوفر يضعفها.

     المصادر

     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
     • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

112. 112. ما فائدة أرشيف الجذاذات؟

     • A. إلغاء التخطيط المدرسي بالكامل.
     • B. تسجيل الغياب.
     • C. تغيير البرنامج.
     • D. مراجعة الممارسة وتبادلها.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: D. مراجعة الممارسة وتبادلها.

     التعليل

     الأرشيف يتيح العودة إلى خطط سابقة لمقارنتها وتحسينها وتبادلها. ليس بديلاً عن التخطيط ولا سجل غياب أو تغييراً للبرنامج.

     المصادر

     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
     • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

113. 113. كيف يستعمل المدرس أرشيفه في التحسين؟

     • A. ينسخ الخطط دون تعديل.
     • B. يقارن الخطط بنتائج التعلم.
     • C. يحذف الخطط القديمة.
     • D. يتجاهل نتائج المتعلمين.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: B. يقارن الخطط بنتائج التعلم.

     التعليل

     مقارنة الخطة بما تحقق يساعد على معرفة ما نجح وما يحتاج تعديلاً. النسخ أو الحذف أو تجاهل النتائج لا يحسن الممارسة.

     المصادر

     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
     • Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989

114. 114. ما المقصود بتبادل الجذاذات بين المدرسين؟

     • A. نسخ حرفي دون أي تعديل أو تكييف.
     • B. إلغاء مسؤولية المدرس.
     • C. توحيد كل الأقسام.
     • D. تقاسم موارد وتجارب مع تكييف.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: D. تقاسم موارد وتجارب مع تكييف.

     التعليل

     التبادل يعني الاستفادة من موارد وتجارب الآخرين مع تكييفها بالسياق. ليس نسخاً حرفياً أو إلغاءً للمسؤولية أو توحيداً أعمى.

     المصادر

     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
     • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

115. 115. ما شرط الاستفادة من جذاذة زميل؟

     • A. نسخها كما هي.
     • B. تغيير أهدافها دون سبب.
     • C. فهم منطقها وتكييفها.
     • D. حذف تقويمها.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: C. فهم منطقها وتكييفها.

     التعليل

     الاستفادة تتطلب فهم بنية الجذاذة ومنطقها، ثم تكييفها مع القسم. النسخ الحرفي أو التغيير العشوائي أو حذف التقويم لا يحقق ذلك.

     المصادر

     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
     • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

116. 116. ما أول شرط للتخطيط المشترك الناجح؟

     • A. اتفاق على الأهداف والمعايير.
     • B. توزيع المدرسين على الأقسام.
     • C. اختيار الكتب.
     • D. تسجيل الغياب.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: A. اتفاق على الأهداف والمعايير.

     التعليل

     التخطيط المشترك يحتاج إلى مرجعية مشتركة للأهداف والمعايير قبل توزيع المهام. التوزيع الإداري أو الكتب أو الغياب لا يكفي.

     المصادر

     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
     • Xavier Roegiers, Une pédagogie de l'intégration. Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement, De Boeck, 2000

117. 117. ما خطر غياب التنسيق بين المدرسين؟

     • A. زيادة الانسجام دائماً.
     • B. تحسين التدرج.
     • C. تكرار أو فجوات في التعلمات.
     • D. ضمان التغطية.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: C. تكرار أو فجوات في التعلمات.

     التعليل

     بدون تنسيق قد تتكرر تعلمات أو تترك فجوات بين المواد أو المستويات. لا يؤدي الغياب إلى انسجام أو تدرج أو تغطية مضمونة.

     المصادر

     • Xavier Roegiers, Une pédagogie de l'intégration. Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement, De Boeck, 2000
     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

118. 118. مدرس يخطط وحده دون تنسيق. ما النتيجة المحتملة؟

     • A. انسجام أفقي تلقائي بين المواد.
     • B. تكافؤ الفرص.
     • C. تفاوت في المتطلبات.
     • D. تحسين التقويم.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: C. تفاوت في المتطلبات.

     التعليل

     التخطيط المنفرد قد ينتج متطلبات ومعايير مختلفة عن بقية الفريق. لا يضمن الانسجام أو التكافؤ أو تحسين التقويم تلقائياً.

     المصادر

     • Xavier Roegiers, Une pédagogie de l'intégration. Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement, De Boeck, 2000
     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

119. 119. ما المقصود بمعايير جودة الجذاذة؟

     • A. عدد صفحاتها وكثرة تفاصيلها الزائدة.
     • B. لون غلافها.
     • C. اسم معدها.
     • D. خصائص تحدد وضوحها وانسجامها.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: D. خصائص تحدد وضوحها وانسجامها.

     التعليل

     معايير الجودة هي خصائص موضوعية مثل الوضوح والانسجام والجدوى والأثر، لا الطول أو الشكل أو الاسم.

     المصادر

     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
     • Robert F. Mager, Preparing Instructional Objectives, Fearon, 1962

120. 120. أي معيار يتعلق بوضوح الأهداف؟

     • A. أهداف كثيرة جداً.
     • B. أهداف غامضة.
     • C. أهداف دون صلة بالدرس.
     • D. أهداف قابلة للفهم والقياس.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: D. أهداف قابلة للفهم والقياس.

     التعليل

     وضوح الأهداف يعني أن يفهم المتعلم والمدرس المطلوب وأن يكون قابلاً للملاحظة أو القياس. الكثرة أو الغموض أو عدم الصلة تضعف الوضوح.

     المصادر

     • Robert F. Mager, Preparing Instructional Objectives, Fearon, 1962
     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

121. 121. أي سؤال يفحص جدوى الجذاذة؟

     • A. هل عنوانها طويل جداً دون أي فائدة؟
     • B. هل وسائلها كثيرة؟
     • C. هل يمكن تنفيذها في الوقت المتاح؟
     • D. هل غلافها جميل؟

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: C. هل يمكن تنفيذها في الوقت المتاح؟

     التعليل

     الجدوى تسأل عن قابلية التنفيذ زمنياً وبالموارد المتاحة. العنوان أو كثرة الوسائل أو الشكل لا يجيبان عن الجدوى.

     المصادر

     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

122. 122. لماذا تراجع الجذاذة بعد التنفيذ؟

     • A. لتزيينها.
     • B. لتعديل ما لم ينجح.
     • C. لإلغاء الأهداف.
     • D. لتغيير البرنامج.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: B. لتعديل ما لم ينجح.

     التعليل

     المراجعة بعد التنفيذ تكشف الفجوات وتسمح بتعديل الأنشطة أو الإيقاع. ليست تزييناً أو إلغاءً للأهداف أو تغييراً للبرنامج.

     المصادر

     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
     • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

123. 123. ما المقصود بالتغذية الراجعة على التخطيط؟

     • A. رأي شخصي دون دليل أو ملاحظة صفية.
     • B. علامات نهائية.
     • C. لائحة مراجع.
     • D. معلومات من التنفيذ توجه التعديل.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: D. معلومات من التنفيذ توجه التعديل.

     التعليل

     التغذية الراجعة على التخطيط معلومات مستمدة من التنفيذ أو أعمال المتعلمين توجه المراجعة. ليست رأياً مجرداً أو علامات أو مراجع.

     المصادر

     • Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

124. 124. مدرس لا يراجع خططه أبداً. ما الخطر؟

     • A. تحسين مستمر.
     • B. زيادة الابتكار.
     • C. ضمان الجودة.
     • D. تكرار الأخطاء.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: D. تكرار الأخطاء.

     التعليل

     غياب المراجعة يحول دون تعلم المدرس من تجربته، فيكرر الأخطاء نفسها. لا يؤدي تلقائياً إلى تحسين أو ابتكار أو جودة.

     المصادر

     • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987
     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

125. 125. ما فائدة ملاحظة زميل للدرس؟

     • A. رؤية خارجية للممارسة.
     • B. إلغاء مسؤولية المدرس.
     • C. تسجيل الغياب.
     • D. تغيير البرنامج.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: A. رؤية خارجية للممارسة.

     التعليل

     الملاحظة توفر منظوراً خارجياً عن التفاعل والتنفيذ، وتساعد على التحسين. ليست إلغاءً للمسؤولية أو غياباً أو تغييراً للبرنامج.

     المصادر

     • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987
     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

126. 126. ما شرط الملاحظة الصفية المفيدة؟

     • A. حضور مفاجئ فقط.
     • B. أداة وهدف واضحان.
     • C. ملاحظات عامة.
     • D. تسجيل كل شيء.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: B. أداة وهدف واضحان.

     التعليل

     الملاحظة المفيدة تحدد هدفها وأداتها ومعاييرها مسبقاً. الحضور المفاجئ أو الملاحظات العامة أو التسجيل الشامل لا يضمنان الفائدة.

     المصادر

     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
     • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

127. 127. كيف توثق نتائج التجريب؟

     • A. بملاحظات وأدلة.
     • B. بالانطباع فقط.
     • C. بعدد الوسائل.
     • D. بلون الدفتر.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: A. بملاحظات وأدلة.

     التعليل

     توثيق التجريب يحتاج إلى ملاحظات وأدلة على ما حدث وأثره. الانطباع أو عدد الوسائل أو الشكل لا يكفي للحكم.

     المصادر

     • Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

128. 128. ما مظهر التخطيط المرن في التنفيذ؟

     • A. تغيير الهدف كل حصة دون سبب واضح.
     • B. إلغاء التقويم.
     • C. تعديل الأنشطة دون فقدان الهدف.
     • D. تجاهل الخطة تماماً.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: C. تعديل الأنشطة دون فقدان الهدف.

     التعليل

     المرونة تعني تعديل الوسائل أو الإيقاع أو الأنشطة مع الحفاظ على الهدف. ليست تغييراً للهدف أو إلغاءً للتقويم أو تجاهلاً للخطة.

     المصادر

     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
     • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

129. 129. ما خطر نقص التخطيط؟

     • A. زيادة الانسجام.
     • B. تحسين المحاذاة.
     • C. عشوائية وفقدان اتجاه.
     • D. ضمان التقدم.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: C. عشوائية وفقدان اتجاه.

     التعليل

     غياب التخطيط قد يترك القرارات الصفية مرتجلة وغير مترابطة. لا يؤدي إلى انسجام أو محاذاة أو تقدم مضمون.

     المصادر

     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

130. 130. مدرس يعتمد على الارتجال فقط. ما الأثر المحتمل؟

     • A. تحسن التدرج.
     • B. ضعف الانسجام.
     • C. زيادة المحاذاة.
     • D. ضمان التقويم.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: B. ضعف الانسجام.

     التعليل

     الارتجال المستمر قد يضعف ترابط الدروس ومحاذاتها للأهداف. لا يضمن التدرج أو المحاذاة أو التقويم.

     المصادر

     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
     • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

131. 131. أي عبارة تصف تقويم التخطيط؟

     • A. حساب معدل المتعلمين في القسم.
     • B. ترتيب الأقسام.
     • C. الحكم على جودة الخطة وأثرها.
     • D. تغيير البرنامج.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: C. الحكم على جودة الخطة وأثرها.

     التعليل

     تقويم التخطيط يحكم على وضوح الخطة وانسجامها وجدواها وأثرها على التعلم. ليس حساب معدل أو ترتيباً أو تغييراً للبرنامج.

     المصادر

     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
     • Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989

132. 132. أي دليل يدعم الحكم على جودة خطة؟

     • A. طول الخطة وتفصيلها الزائد.
     • B. عدد النسخ.
     • C. شكل الغلاف.
     • D. أعمال المتعلمين وتقدمهم.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: D. أعمال المتعلمين وتقدمهم.

     التعليل

     جودة الخطة تظهر في أثرها على تعلم المتعلمين، ومن أدلته أعمالهم وتقدمهم. الطول أو عدد النسخ أو الشكل لا يكفي.

     المصادر

     • Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

133. 133. ما وظيفة محضر الاجتماع التربوي؟

     • A. إصدار الشهادات.
     • B. ترتيب المتعلمين.
     • C. توثيق القرارات.
     • D. تغيير المعايير.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: C. توثيق القرارات.

     التعليل

     المحضر يوثق ما اتُفق عليه من قرارات ومسؤوليات، ويسهل المتابعة. ليس أداة إشهاد أو ترتيب أو تغيير معايير.

     المصادر

     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

134. 134. مدرس يغيب ويترك خطة غير واضحة. ما الأنسب؟

     • A. إلغاء الحصة.
     • B. تغيير البرنامج.
     • C. ترك القسم دون توجيه.
     • D. خطة بديلة موثقة.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: D. خطة بديلة موثقة.

     التعليل

     الغياب يحتاج إلى خطة بديلة مكتوبة وواضحة تضمن الاستمرارية. الإلغاء أو تغيير البرنامج أو ترك القسم دون توجيه يضر بالتعلم.

     المصادر

     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
     • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

135. 135. ما فائدة الرزنامة المشتركة؟

     • A. تنسيق المواعيد والمسؤوليات.
     • B. إلغاء التخطيط الفردي للمدرس.
     • C. تسجيل الغياب.
     • D. اختيار الكتب.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: A. تنسيق المواعيد والمسؤوليات.

     التعليل

     الرزنامة المشتركة تنسق المواعيد والمهام بين الفريق. لا تلغي التخطيط الفردي ولا تقتصر على الغياب أو الكتب.

     المصادر

     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
     • Xavier Roegiers, Une pédagogie de l'intégration. Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement, De Boeck, 2000

136. 136. ما خطر اختلاف المعايير بين مدرسي المادة؟

     • A. تكافؤ تلقائي.
     • B. تحسين العدالة.
     • C. ضمان الثبات.
     • D. تفاوت في التقويم.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: D. تفاوت في التقويم.

     التعليل

     اختلاف المعايير قد يجعل تقويم المتعلمين غير متكافئ. لا يضمن التكافؤ أو العدالة أو الثبات، بل يهددها.

     المصادر

     • Xavier Roegiers, Une pédagogie de l'intégration. Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement, De Boeck, 2000
     • Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989

137. 137. كيف يضمن الفريق انسجام التخطيط؟

     • A. مراجعة مشتركة للخطط.
     • B. العمل بمعزل.
     • C. إخفاء الموارد.
     • D. تغيير الأهداف كل حصة.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: A. مراجعة مشتركة للخطط.

     التعليل

     المراجعة المشتركة للخطط تكشف الفجوات والتكرار وتوحد المرجعية. العمل المعزول أو إخفاء الموارد أو تغيير الأهداف يضعف الانسجام.

     المصادر

     • Xavier Roegiers, Une pédagogie de l'intégration. Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement, De Boeck, 2000
     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

138. 138. أي ممارسة تعكس تحسيناً مستمراً؟

     • A. الاحتفاظ بالخطة نفسها دائماً.
     • B. مراجعة دورية للخطط.
     • C. حذف التقويم.
     • D. تجنب الملاحظة.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: B. مراجعة دورية للخطط.

     التعليل

     التحسين المستمر يعني مراجعة دورية للخطط في ضوء الأدلة. الاحتفاظ الجامد أو حذف التقويم أو تجنب الملاحظة يعوقه.

     المصادر

     • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987
     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979

139. 139. ما علاقة التخطيط بالبحث الإجرائي؟

     • A. تطبيق حلول دون تقويم.
     • B. جمع آراء فقط.
     • C. تغيير البرنامج.
     • D. تجريب حلول وتقويمها.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: D. تجريب حلول وتقويمها.

     التعليل

     البحث الإجرائي يخطط لحل، يجربه، يقوّم أثره، ثم يعدل. ليس تطبيقاً أعمى أو جمع آراء أو تغييراً للبرنامج.

     المصادر

     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
     • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

140. 140. ما القرار الأنسب بعد نجاح خطة؟

     • A. نسخها لكل قسم دون تعديل.
     • B. حذفها.
     • C. توثيقها وتعميمها بحذر.
     • D. إلغاء التقويم.

     عرض الإجابة والتعليل

     الإجابة الصحيحة: C. توثيقها وتعميمها بحذر.

     التعليل

     الخطة الناجحة تستحق التوثيق والمشاركة، مع تكييفها بحسب السياق. نسخها حرفياً أو حذفها أو إلغاء التقويم لا يضمن استمرار النجاح.

     المصادر

     • Robert M. Gagné, Leslie J. Briggs, Principles of Instructional Design, Holt, Rinehart and Winston, 1979
     • Philippe Meirieu, Apprendre… oui, mais comment, ESF, 1987

→ كل الفصول