يُقصد بالتقويم (évaluation) في العمل التربوي:

إصدار حكم على قيمة عمل أو تعلم في ضوء معايير معلنة. — التقويم أوسع من القياس: يجمع معلومات، ثم يفسرها ويحكم على قيمتها في ضوء مرجع. لا يقتصر على رقم ولا على ترتيب المتعلمين، بل يوجه قراراً تربوياً.

ما الفرق بين القياس والتقويم؟

القياس يعطي مقداراً، والتقويم يحكم على القيمة في ضوء معايير. — القياس يصف الأداء بمقدار أو درجة، بينما التقويم يفسر هذا المقدار ويحكم على قيمته مقارنة بمرجع. قد يكون القياس صحيحاً، لكن الحكم التقويمي يحتاج إلى معايير وغرض واضح.

متى يكون التقويم التشخيصي أنسب؟

قبل بداية تعلم أو عند ظهور تعثر يحتاج إلى فهم مصدره. — التقويم التشخيصي يسبق التعلم أو التدخل، أو يأتي عند تعثر غامض، لبيان الحاجات والمكتسبات السابقة ومصدر الصعوبة. وظيفته فهم نقطة الانطلاق، لا إصدار حكم نهائي.

أي قرار يدعمه التقويم التكويني؟

تعديل الأنشطة والدعم أثناء سير التعلم. — التقويم التكويني يحدث أثناء التعلم، ويهدف إلى تعديل التدريس أو تقديم دعم أو تغيير المهمة. قراره تعديلي، لا إشهادي ولا تصنيفي.

أي قرار يستند عادة إلى التقويم الإشهادي؟

منح شهادة أو اتخاذ قرار انتقال في نهاية مسار. — التقويم الإشهادي يأتي في نهاية مسار للحكم على بلوغ الأهداف أو الكفايات، ومنه تُبنى قرارات الاعتراف أو الانتقال. أما تعديل الدرس والدعم فيخصان التقويم التكويني.

أي وظيفة لا تندرج في التقويم التربوي؟

توزيع المتعلمين على مستويات ثابتة مدى الحياة. — التقويم يخدم التوجيه والتنظيم والإشهاد، لكنه لا يبرر تصنيفاً دائماً يغلق المسار أمام المتعلم. التصنيف الثابت خطر تربوي لأنه يخلط بين نتيجة لحظية وقدرة قابلة للتطور.

ما المقصود بالتقويم المحكي المرجع (critérié)؟

تفسير الأداء بالنسبة إلى معيار أو هدف محدد مسبقاً. — التقويم المحكي إلى المعيار يحدد مسبقاً ما يُنتظر من الأداء، ثم يحكم على تحققه. لا يعتمد على موقع المتعلم في المجموعة، بل على علاقة الأداء بالمعيار.

ما المقصود بالتقويم المعياري المرجع (normatif)؟

مقارنة أداء المتعلم بأداء مجموعة مرجعية. — التقويم المحكي إلى السواء يفسر الدرجة بموقعها في توزيع درجات مجموعة مرجعية. يفيد في الترتيب والانتقاء، لكنه لا يبين وحده ما إذا كان المتعلم قد أتقن هدفاً محدداً.

أي مثال يمثل تقويماً محكوماً إلى المعيار؟

الحكم بأن المتعلم أتقن المهمة وفق قائمة معايير معلنة. — في التقويم المحكي إلى المعيار، يُقارن الأداء بمعيار أو قائمة إنجاز، لا بموقع المتعلم بين أقرانه. الترتيب والمتوسط والانتقاء أمثلة على منطق معياري إلى السواء.

ما وظيفة التقويم في التوجيه المدرسي؟

مساعدة المتعلم على اختيار مسار يناسب مكتسباته. — التقويم يقدم معلومات عن المكتسبات والميول والاحتياجات، تساعد على قرار توجيه مبرر. لا يقتصر على الانتقاء ولا يغلق المسار أمام المتعلم.

ما المقصود بعتبة الإتقان (seuil de maîtrise)؟

المستوى الأدنى المتفق عليه للاعتراف ببلوغ هدف أو كفاية. — عتبة الإتقان تحدد الحد الأدنى الذي يفصل بين البلوغ وعدم البلوغ، في ضوء الأهداف والمعايير. وهي قرار تربوي يحتاج إلى تبرير، لا مجرد رقم عشوائي.

كيف تُستعمل عتبة الإتقان في قرار الإشهاد؟

تحدد الحد الأدنى للاعتراف بالبلوغ مع بقاء التقدير متدرجاً. — العتبة تحدد ما يعد بلوغاً مقبولاً، لكنها لا تمنع وصف مستويات الأداء أو التقدير النوعي. الإشهاد يحتاج إلى عتبة معلنة ومبررة، وإلى أدلة متنوعة على التعلم.

ما وظيفة المعيار المرجعي (étalon) في اختبار مقنن؟

تفسير درجة الفرد بالنسبة إلى توزيع درجات مجموعة مرجعية. — المعيار المرجعي يسمح بقراءة الدرجة في ضوء أداء مجموعة مرجعية، فيبين موقعها النسبي. لا يغني عن الحكم على الإتقان، ولا يلغي الحاجة إلى معايير تصحيح واضحة.

أي قرار لا يصلح أن يُبنى على تقويم تكويني وحده؟

منح شهادة نهائية أو قرار انتقال. — التقويم التكويني يوجه قرارات تعديلية أثناء التعلم، ولا يكفي لمنح شهادة أو قرار انتقال لأنه لا يقدم دائماً أدلة شاملة ومقننة. القرار الإشهادي يحتاج إلى تقويم ختامي مناسب.

لماذا يجب أن يرتبط التقويم بالأهداف أو الكفايات المستهدفة؟

لأنه بدون مرجع واضح لا يكون الحكم على الأداء قابلاً للتفسير. — التقويم يحتاج إلى مرجع يحدد ما يُقاس ولماذا. إذا غاب الهدف أو الكفاية، يصبح جمع المعلومات بلا اتجاه، ويصعب تفسير النتيجة أو اتخاذ قرار مبني عليها.

ما المقصود بالتقويم المستمر؟

جمع معلومات عن التعلم في لحظات متعددة خلال المسار. — التقويم المستمر يعني توزيع جمع المعلومات على مراحل التعلم، لا تكديس اختبارات في نهاية المسار. قيمته في متابعة التطور وتعديل التدريس، لا في زيادة عدد العلامات فقط.

ما حد من حدود التقويم المستمر؟

قد يتحول إلى تراكم اختبارات إذا غاب الغرض التكويني. — التقويم المستمر ليس فضيلة بذاته؛ إذا تحول إلى سلسلة اختبارات دون استثمار النتائج، يصبح عبئاً إدارياً. فائدته مرتبطة بالتغذية الراجعة والقرارات التعديلية.

ما الفرق بين التقويم الأولي والتقويم النهائي؟

الأولي يسبق التعلم لتحديد الانطلاق، والنهائي يأتي بعده للحكم على الحصيلة. — التقويم الأولي يسبق التعلم لبيان المكتسبات والحاجات، بينما النهائي يقيس الحصيلة بعد مسار. الوظيفة والمكان الزمني مختلفان، وإن استعملا أدوات متشابهة.

أي مثال يمثل تقويماً ختامياً؟

إنجاز مهمة شاملة في نهاية وحدة للحكم على المكتسبات. — التقويم الختامي يأتي بعد التعلم للحكم على ما تحقق، وغالباً يعتمد مهمة شاملة أو اختباراً نهائياً. الملاحظة الفورية والتشخيص الأولي وظيفتهما مختلفة.

لماذا لا يكفي التقويم الختامي وحده لتنظيم التعلم؟

لأنه يأتي بعد التعلم ولا يسمح بتعديله أثناء سيره. — التقويم الختامي يحكم على الحصيلة، لكنه متأخر عن لحظة التعلم. لتنظيم التعلم أثناء سيره، يحتاج المدرس إلى تقويم تكويني يكشف التعثر ويسمح بالتصحيح في الوقت المناسب.

أي نوع من القرارات ينتج عادة عن التقويم التكويني؟

قرارات تعديلية أثناء التعلم، لا قرارات إشهادية. — التقويم التكويني يغذي القرار أثناء التعلم: تعديل شرح، تغيير سند، تقديم دعم. لا ينتج عنه قرار إشهادي إلا إذا استُعمل خارج وظيفته الأساسية.

أي عبارة تصف التقويم التشخيصي بشكل صحيح؟

يفحص الحاجات والمكتسبات السابقة قبل اختيار التدخل. — التشخيص يجمع معلومات عن نقطة الانطلاق: ما يعرفه المتعلم، ما ينقصه، وأين مصدر الصعوبة. هذه المعلومات توجه اختيار الأنشطة والدعم، لا الحكم النهائي.

مدرس يريد اختيار أنشطة مناسبة لمستوى قسمه في بداية السنة. أي تقويم يحتاج؟

تشخيصي. — بداية السنة لحظة تشخيص: المدرس يحتاج إلى معرفة المكتسبات السابقة والحاجات قبل التخطيط. التقويم الإشهادي والختامي يأتيان بعد مسار، والتنافسي ليس وظيفة تقويمية.

مدرس يعدل شرحه بعد ملاحظة تعثر أثناء الحصة. أي تقويم وظّف؟

تكويني. — التعديل أثناء الحصة هو جوهر التقويم التكويني: ملاحظة، تفسير، ثم تعديل فوري. التشخيص الأولي يسبق الدرس، والختامي يأتي بعد التعلم.

أي عبارة تميز التقويم الإشهادي عن التقويم الختامي؟

الإشهادي وظيفة قرارية، والختامي لحظة زمنية يمكن أن تخدمه. — التقويم الختامي يحدد موقعاً زمنياً هو نهاية المسار، بينما الإشهادي وظيفة تتعلق بقرار الاعتراف بالبلوغ. يمكن أن يكون الاختبار الختامي أداة لإصدار قرار إشهادي، لكن الوظيفتين ليستا الشيء نفسه.

متعلم حصل على درجة مرتفعة في اختبار نهائي لكنه لا يستطيع توظيف المعرفة في وضعية جديدة. ما الدلالة؟

الاختبار قد يقيس الاسترجاع لا الكفاية، وهذا حد من حدود التقويم الختامي. — الدرجة المرتفعة تدل على أداء في ذلك الاختبار، لا بالضرورة على القدرة على النقل. إذا كان الاختبار يركز على الاسترجاع، فقد يعطي صورة جزئية عن الكفاية.

مدرس يرتب المتعلمين حسب المعدل فقط. ما الخطر التربوي؟

يحول التقويم إلى تصنيف ويخفي حاجات التعلم. — الترتيب يعطي موقعاً نسبياً، لا صورة عن ما أتقنه كل متعلم. الاكتفاء به قد يثبت التصنيف ويحرم المدرس من معلومات مفيدة لتعديل التعلم.

ما شرط أن يكون التقويم الذاتي مفيداً؟

شبكة معايير واضحة وتدريب على استخدامها. — التقويم الذاتي ليس تخميناً؛ يحتاج إلى معايير مفهومة وأمثلة وتدريب. بهذا يستطيع المتعلم مقارنة عمله بالمطلوب واتخاذ قرار لتحسينه.

ما حد من حدود تقويم الأقران؟

قد يتأثر بالعلاقات أو نقص المعايير، ويحتاج تدريباً وتأطيراً. — تقويم الأقران يمكن أن يدعم التعلم، لكنه ليس موضوعياً بطبيعته. العلاقات والتحيزات ونقص الفهم قد تشوه الأحكام، لذلك يحتاج إلى معايير وتدريب ومتابعة.

لماذا يجب إعلان معايير التقويم للمتعلمين؟

لتمكينهم من فهم المطلوب ومراجعة عملهم. — إعلان المعايير يجعل التقويم شفافاً، ويساعد المتعلم على توجيه جهده ومراجعة إنتاجه. لا يعني تساوي النتائج، ولا يمنع المدرس من تحسين أدواته عند الحاجة.

ما المقصود بالدوكيمولوجيا (docimologie)؟

دراسة الاختبارات وطرق تصحيحها وعوامل تحيزها. — الدوكيمولوجيا مجال يهتم بالاختبارات من حيث بناؤها وتصحيحها وثبات أحكامها. تكشف كيف يمكن أن تتأثر النتيجة بعوامل لا علاقة لها بالتعلم المقصود.

ما المقصود بتغاير المصححين (variabilité des correcteurs)؟

اختلاف الأحكام بين مصححين أو بين تصحيحين لنفس العمل. — تغاير المصححين يعني أن العمل نفسه قد يحصل على درجات مختلفة حسب المصحح أو اللحظة. هذا يهدد عدالة التقويم ويثير الحاجة إلى معايير وتدريب وتصحيح مزدوج.

أي إجراء يحد من تغاير المصححين؟

اعتماد شبكة تصحيح واضحة وتدريب المصححين وتصحيح مزدوج عند الحاجة. — الشبكة الواضحة تقلل التأويل الشخصي، والتدريب يوحد الفهم، والتصحيح المزدوج يكشف الفجوات. هذه الإجراءات لا تلغي الحكم المهني، لكنها تجعله أكثر اتساقاً.

ما المقصود بأثر الهالة (effet de halo)؟

تأثر الحكم بصفة عامة في المتعلم أو العمل بدل الأداء المحدد. — أثر الهالة يجعل انطباعاً عاماً، مثل الاجتهاد أو حسن الخط، يؤثر في تقدير أداءات محددة. هذا يضعف موضوعية التقويم لأنه يخلط بين جوانب مختلفة.

ما المقصود بأثر الترتيب (effet d'ordre)؟

تأثر تصحيح عمل بموقعه بين الأعمال المصححة. — أثر الترتيب يظهر عندما يتغير الحكم بسبب ما صُحح قبل العمل أو بعده، لا بسبب جودة العمل نفسه. التصحيح العشوائي أو إعادة التصحيح يمكن أن يكشف هذا الأثر.

ما المقصود بالنزعة المركزية (tendance centrale) في التصحيح؟

ميل المصحح إلى تجميع الدرجات حول المنطقة الوسطى. — النزعة المركزية تجعل المصحح يتجنب الدرجات المتطرفة ويمنح درجات متقاربة، حتى عندما تختلف الأعمال. هذا يقلل قدرة التقويم على التمييز بين مستويات الأداء.

مصحح يمنح درجات مرتفعة لجميع أعمال متعلم لأنه يعرف أنه مجتهد. أي أثر ظهر؟

أثر الهالة. — الحكم هنا تأثر بانطباع عام عن المتعلم، لا بجودة كل عمل. هذا هو أثر الهالة، ويضعف صلاحية الدرجات كدليل على التعلم.

مصحح يصحح أول الأعمال بصرامة ثم يخفف تدريجياً. أي أثر ظهر؟

أثر الترتيب أو التعلم التدريجي للمصحح. — تغير الحكم مع تقدم التصحيح يشير إلى أثر الترتيب أو إلى تغير في معايير المصحح أثناء العمل. إعادة التصحيح أو تثبيت الشبكة يساعدان على كشف هذا الأثر وتصحيحه.

أي إجراء يزيد موضوعية التصحيح؟

تصحيح مجهول الهوية بشبكة معايير وتصحيح مزدوج لعينات. — إخفاء الهوية يقلل أثر الهالة، والشبكة توحد المعايير، والتصحيح المزدوج يكشف التغاير. هذه الإجراءات لا تلغي الحكم المهني، لكنها تجعله أكثر عدالة واتساقاً.

لماذا لا تكفي العلامة وحدها لتفسير التعلم؟

لأنها قد تخلط بين أداءات مختلفة ولا تكشف ما تحقق أو ما ينقص. — العلامة تلخص أداءً في لحظة، لكنها قد تجمع جوانب مختلفة دون بيان نقاط القوة والضعف. التفسير الجيد يحتاج إلى معايير وأدلة وتغذية راجعة توضح ما وراء الرقم.

أي هدف يصنف في مستوى «الفهم» وفق تصنيف بلوم؟

يشرح المتعلم الفرق بين التقويم والقياس بأمثلة. — الفهم يتجاوز الاسترجاع إلى تفسير المعنى وشرحه بأمثلة أو صياغة أخرى. ذكر التعريف كما هو يقع في التذكر، بينما التصميم والحكم يحتاجان عمليات أعلى.

أي هدف يصنف في مستوى «التطبيق»؟

يصنف المتعلم أسئلة اختبار وفق مستويات بلوم. — التطبيق يعني استخدام إطار أو قاعدة في تصنيف أو حل وضعية جديدة. تصنيف الأسئلة وفق مستويات بلوم يوظف التصنيف في مادة جديدة، بينما الحكم على الجودة يقع في التقويم.

أي سؤال يقيس مستوى «التحليل»؟

لماذا ارتبطت هذه الفكرة بتلك في النص؟ — سؤال «لماذا ارتبطت هذه الفكرة بتلك؟» يطلب فحص العلاقات بين عناصر النص، وهو جوهر التحليل. التعريف والتطبيق والتصميم تنتمي إلى مستويات أخرى.

أي هدف يصنف في مستوى «الإبداع» في تصنيف أندرسون وكراثوول؟

يصمم المتعلم خطة تقويم لوحدة دراسية جديدة. — الإبداع هو أعلى عملية في التصنيف المراجع، ويظهر في إنتاج أو تصميم جديد. التعدد والشرح والمقارنة عمليات أدنى في السلم المعرفي.

في تصنيف بلوم 1956، أي مستوى أعلى من «التركيب»؟

التقويم. — ترتيب بلوم 1956 يضع التقويم في أعلى السلم، بعد التركيب. التذكر والفهم والتطبيق مستويات أدنى، والتركيب يسبق التقويم مباشرة.

في تصنيف أندرسون وكراثوول 2001، ما أعلى عملية معرفية؟

الإبداع. — التصنيف المراجع يضع الإبداع في قمة العمليات المعرفية، بعد التقويم. التذكر والفهم والتطبيق بدايات السلم، لا نهايته.

أي صياغة هدف تجمع الأداء والشرط والمعيار؟

يحسب المتعلم مساحة المستطيل باستعمال القانون، دون خطأ. — الهدف الجيد يحدد أداءً قابلاً للملاحظة، وشرط الإنجاز، ومعيار النجاح. «يحسب... باستعمال القانون... دون خطأ» يجمع هذه العناصر، بينما «يفهم» و«يتذوق» غامضان.

ما فائدة مصفوفة المواصفات (tableau de spécifications)؟

توزيع الفقرات على المحتوى والمستويات المعرفية. — المصفوفة تربط المحتوى بالأهداف أو المستويات المعرفية، فتضمن تمثيلاً متوازناً للاختبار. ليست أداة إدارية لعدد المتعلمين أو المصححين.

مدرس يضع أسئلة «اذكر» فقط ثم يشتكي أن المتعلمين لا يطبقون. ما المشكلة؟

عدم محاذاة التقويم مع هدف التطبيق. — إذا كان الهدف تطبيق المعرفة، فإن أسئلة التذكر لا تقدم دليلاً على التطبيق. المشكلة في المحاذاة بين الهدف والأداة، لا في طول الاختبار أو عدد المصححين.

أي زوج هدف/أداة تقويم متوافق؟

هدف «تصميم خطة» مع مهمة إنجاز مفتوحة. — هدف التصميم يحتاج إلى مهمة تسمح بإنتاج خطة، لا إلى استرجاع. الأزواج الأخرى تقيس مستويات أدنى من الهدف المعلن.

ما المقصود بجذر السؤال (énoncé)؟

الصياغة التي تحدد المطلوب قبل الاختيارات. — الجذر هو نص السؤال أو التعليمات التي تحدد المهمة، وتأتي بعده الاختيارات. ليس هو المفتاح ولا الدرجة ولا إحصاء الإجابات.

التقويم

160 سؤالاً · تُكتب الأسئلة بلغة الامتحان الحقيقي.

1. يُقصد بالتقويم (évaluation) في العمل التربوي:
- A. قياس الأداء بأداة كمية فقط.
- B. منح علامة نهائية دون تفسير أو معيار.
- C. مقارنة المتعلمين ببعضهم في كل حالة.
- D. إصدار حكم على قيمة عمل أو تعلم في ضوء معايير معلنة.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. إصدار حكم على قيمة عمل أو تعلم في ضوء معايير معلنة.
التعليل
التقويم أوسع من القياس: يجمع معلومات، ثم يفسرها ويحكم على قيمتها في ضوء مرجع. لا يقتصر على رقم ولا على ترتيب المتعلمين، بل يوجه قراراً تربوياً.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
2. ما الفرق بين القياس والتقويم؟
- A. القياس حكم نوعي يصدر بعد تفسير الأداء، والتقويم عدد خام يُسجل دون معايير.
- B. لا فرق بينهما لأن كليهما يعطي علامة.
- C. القياس يعطي مقداراً، والتقويم يحكم على القيمة في ضوء معايير.
- D. التقويم يقتصر على الاختبارات المقننة.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. القياس يعطي مقداراً، والتقويم يحكم على القيمة في ضوء معايير.
التعليل
القياس يصف الأداء بمقدار أو درجة، بينما التقويم يفسر هذا المقدار ويحكم على قيمته مقارنة بمرجع. قد يكون القياس صحيحاً، لكن الحكم التقويمي يحتاج إلى معايير وغرض واضح.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
3. متى يكون التقويم التشخيصي أنسب؟
- A. في نهاية السنة لإصدار الشهادة وتحديد الانتقال إلى مستوى أعلى.
- B. بعد كل درس لترتيب المتعلمين.
- C. عندما يُطلب من المتعلم حفظ النتائج.
- D. قبل بداية تعلم أو عند ظهور تعثر يحتاج إلى فهم مصدره.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. قبل بداية تعلم أو عند ظهور تعثر يحتاج إلى فهم مصدره.
التعليل
التقويم التشخيصي يسبق التعلم أو التدخل، أو يأتي عند تعثر غامض، لبيان الحاجات والمكتسبات السابقة ومصدر الصعوبة. وظيفته فهم نقطة الانطلاق، لا إصدار حكم نهائي.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
4. أي قرار يدعمه التقويم التكويني؟
- A. تعديل الأنشطة والدعم أثناء سير التعلم.
- B. منح شهادة في نهاية المسار.
- C. تصنيف المتعلمين في مستويات ثابتة طوال السنة الدراسية.
- D. اختيار أفضل المتعلمين للانتقال.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. تعديل الأنشطة والدعم أثناء سير التعلم.
التعليل
التقويم التكويني يحدث أثناء التعلم، ويهدف إلى تعديل التدريس أو تقديم دعم أو تغيير المهمة. قراره تعديلي، لا إشهادي ولا تصنيفي.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
5. أي قرار يستند عادة إلى التقويم الإشهادي؟
- A. تعديل شرح الدرس أثناء الحصة.
- B. اختيار أمثلة إضافية فوراً.
- C. منح شهادة أو اتخاذ قرار انتقال في نهاية مسار.
- D. تغيير شكل المجموعات في الدرس نفسه.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. منح شهادة أو اتخاذ قرار انتقال في نهاية مسار.
التعليل
التقويم الإشهادي يأتي في نهاية مسار للحكم على بلوغ الأهداف أو الكفايات، ومنه تُبنى قرارات الاعتراف أو الانتقال. أما تعديل الدرس والدعم فيخصان التقويم التكويني.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
6. أي وظيفة لا تندرج في التقويم التربوي؟
- A. توزيع المتعلمين على مستويات ثابتة مدى الحياة.
- B. توجيه المتعلم نحو مسار مناسب في نهاية السنة بناء على نتائجه.
- C. تنظيم التعلم وتعديله.
- D. الإشهاد على بلوغ مكتسبات.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. توزيع المتعلمين على مستويات ثابتة مدى الحياة.
التعليل
التقويم يخدم التوجيه والتنظيم والإشهاد، لكنه لا يبرر تصنيفاً دائماً يغلق المسار أمام المتعلم. التصنيف الثابت خطر تربوي لأنه يخلط بين نتيجة لحظية وقدرة قابلة للتطور.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
7. ما المقصود بالتقويم المحكي المرجع (critérié)؟
- A. تفسير الأداء بالنسبة إلى نتائج المجموعة وترتيب المتعلم بين أقرانه.
- B. تفسير الأداء بالنسبة إلى معيار أو هدف محدد مسبقاً.
- C. ترتيب المتعلمين حسب المعدل العام.
- D. الاكتفاء بمقارنة المتعلم بنفسه سابقاً.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. تفسير الأداء بالنسبة إلى معيار أو هدف محدد مسبقاً.
التعليل
التقويم المحكي إلى المعيار يحدد مسبقاً ما يُنتظر من الأداء، ثم يحكم على تحققه. لا يعتمد على موقع المتعلم في المجموعة، بل على علاقة الأداء بالمعيار.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
8. ما المقصود بالتقويم المعياري المرجع (normatif)؟
- A. مقارنة الأداء بمعيار مطلق معلن.
- B. الحكم على الأداء دون أي مرجع.
- C. الاكتفاء بملاحظة المتعلم أثناء العمل.
- D. مقارنة أداء المتعلم بأداء مجموعة مرجعية.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. مقارنة أداء المتعلم بأداء مجموعة مرجعية.
التعليل
التقويم المحكي إلى السواء يفسر الدرجة بموقعها في توزيع درجات مجموعة مرجعية. يفيد في الترتيب والانتقاء، لكنه لا يبين وحده ما إذا كان المتعلم قد أتقن هدفاً محدداً.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
9. أي مثال يمثل تقويماً محكوماً إلى المعيار؟
- A. ترتيب المتعلمين حسب المعدل العام ومقارنة كل منهم بمتوسط القسم.
- B. مقارنة النتيجة بمتوسط القسم.
- C. اختيار أفضل عشرة في الاختبار.
- D. الحكم بأن المتعلم أتقن المهمة وفق قائمة معايير معلنة.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. الحكم بأن المتعلم أتقن المهمة وفق قائمة معايير معلنة.
التعليل
في التقويم المحكي إلى المعيار، يُقارن الأداء بمعيار أو قائمة إنجاز، لا بموقع المتعلم بين أقرانه. الترتيب والمتوسط والانتقاء أمثلة على منطق معياري إلى السواء.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
10. ما وظيفة التقويم في التوجيه المدرسي؟
- A. تحديد أفضل المتعلمين فقط.
- B. مساعدة المتعلم على اختيار مسار يناسب مكتسباته.
- C. إلغاء أي قرار توجيهي لاحق.
- D. منع المتعلم من تغيير المسار.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. مساعدة المتعلم على اختيار مسار يناسب مكتسباته.
التعليل
التقويم يقدم معلومات عن المكتسبات والميول والاحتياجات، تساعد على قرار توجيه مبرر. لا يقتصر على الانتقاء ولا يغلق المسار أمام المتعلم.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
11. ما المقصود بعتبة الإتقان (seuil de maîtrise)؟
- A. أعلى درجة يمكن أن يحصل عليها المتعلم في اختبار نهائي شامل ومقنن.
- B. متوسط درجات القسم في الاختبار.
- C. عدد الأسئلة الموجودة في الاختبار.
- D. المستوى الأدنى المتفق عليه للاعتراف ببلوغ هدف أو كفاية.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. المستوى الأدنى المتفق عليه للاعتراف ببلوغ هدف أو كفاية.
التعليل
عتبة الإتقان تحدد الحد الأدنى الذي يفصل بين البلوغ وعدم البلوغ، في ضوء الأهداف والمعايير. وهي قرار تربوي يحتاج إلى تبرير، لا مجرد رقم عشوائي.
المصادر
- Robert F. Mager, Preparing Instructional Objectives, Fearon, 1962
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
12. كيف تُستعمل عتبة الإتقان في قرار الإشهاد؟
- A. تلغي كل تقدير نوعي للأداء.
- B. تجعل جميع المتعلمين ناجحين تلقائياً بمجرد اجتيازهم أي اختبار قصير.
- C. تحدد الحد الأدنى للاعتراف بالبلوغ مع بقاء التقدير متدرجاً.
- D. تمنع المقارنة بين الأداءات المختلفة.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. تحدد الحد الأدنى للاعتراف بالبلوغ مع بقاء التقدير متدرجاً.
التعليل
العتبة تحدد ما يعد بلوغاً مقبولاً، لكنها لا تمنع وصف مستويات الأداء أو التقدير النوعي. الإشهاد يحتاج إلى عتبة معلنة ومبررة، وإلى أدلة متنوعة على التعلم.
المصادر
- Robert F. Mager, Preparing Instructional Objectives, Fearon, 1962
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
13. ما وظيفة المعيار المرجعي (étalon) في اختبار مقنن؟
- A. الحكم على الإنتاج دون أي بيانات سابقة عن أداء المجموعة المرجعية أو توزيع درجاتها.
- B. تفسير درجة الفرد بالنسبة إلى توزيع درجات مجموعة مرجعية.
- C. إلغاء الحاجة إلى معايير التصحيح.
- D. تحويل كل الاختبار إلى أسئلة شفهية.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. تفسير درجة الفرد بالنسبة إلى توزيع درجات مجموعة مرجعية.
التعليل
المعيار المرجعي يسمح بقراءة الدرجة في ضوء أداء مجموعة مرجعية، فيبين موقعها النسبي. لا يغني عن الحكم على الإتقان، ولا يلغي الحاجة إلى معايير تصحيح واضحة.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
14. أي قرار لا يصلح أن يُبنى على تقويم تكويني وحده؟
- A. منح شهادة نهائية أو قرار انتقال.
- B. تعديل نشاط أثناء الدرس.
- C. طلب دعم إضافي لمتعلم.
- D. إعادة شرح مفهوم بطريقة أخرى.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. منح شهادة نهائية أو قرار انتقال.
التعليل
التقويم التكويني يوجه قرارات تعديلية أثناء التعلم، ولا يكفي لمنح شهادة أو قرار انتقال لأنه لا يقدم دائماً أدلة شاملة ومقننة. القرار الإشهادي يحتاج إلى تقويم ختامي مناسب.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
15. لماذا يجب أن يرتبط التقويم بالأهداف أو الكفايات المستهدفة؟
- A. لأنه بدون مرجع واضح لا يكون الحكم على الأداء قابلاً للتفسير.
- B. لأن الأهداف تمنع تنويع الأدوات وتفرض اختباراً واحداً على جميع المتعلمين.
- C. لأن التقويم يجب أن يقيس الحفظ فقط.
- D. لأن الكفايات تلغي الحاجة إلى المعايير.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. لأنه بدون مرجع واضح لا يكون الحكم على الأداء قابلاً للتفسير.
التعليل
التقويم يحتاج إلى مرجع يحدد ما يُقاس ولماذا. إذا غاب الهدف أو الكفاية، يصبح جمع المعلومات بلا اتجاه، ويصعب تفسير النتيجة أو اتخاذ قرار مبني عليها.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
16. ما المقصود بالتقويم المستمر؟
- A. الاكتفاء باختبار واحد في نهاية السنة لتحديد مصير المتعلم دون غيره.
- B. تقسيم المتعلمين إلى مجموعات ثابتة.
- C. إلغاء التقويم التكويني لصالح العلامة.
- D. جمع معلومات عن التعلم في لحظات متعددة خلال المسار.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. جمع معلومات عن التعلم في لحظات متعددة خلال المسار.
التعليل
التقويم المستمر يعني توزيع جمع المعلومات على مراحل التعلم، لا تكديس اختبارات في نهاية المسار. قيمته في متابعة التطور وتعديل التدريس، لا في زيادة عدد العلامات فقط.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
17. ما حد من حدود التقويم المستمر؟
- A. يمنع المدرس من تعديل تدريسه واستثمار النتائج في الحصة الموالية.
- B. يقلل من قيمة الملاحظة الصفية.
- C. يلغي الحاجة إلى المعايير المشتركة.
- D. قد يتحول إلى تراكم اختبارات إذا غاب الغرض التكويني.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. قد يتحول إلى تراكم اختبارات إذا غاب الغرض التكويني.
التعليل
التقويم المستمر ليس فضيلة بذاته؛ إذا تحول إلى سلسلة اختبارات دون استثمار النتائج، يصبح عبئاً إدارياً. فائدته مرتبطة بالتغذية الراجعة والقرارات التعديلية.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
18. ما الفرق بين التقويم الأولي والتقويم النهائي؟
- A. الأولي في نهاية السنة، والنهائي في بدايتها، وكلاهما يقيس الحصيلة نفسها دون أي فرق في الوظيفة.
- B. الأولي يسبق التعلم لتحديد الانطلاق، والنهائي يأتي بعده للحكم على الحصيلة.
- C. النهائي يعدل التعلم، والأولي يشهد عليه.
- D. لا فرق بينهما لأن كليهما تشخيصي.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. الأولي يسبق التعلم لتحديد الانطلاق، والنهائي يأتي بعده للحكم على الحصيلة.
التعليل
التقويم الأولي يسبق التعلم لبيان المكتسبات والحاجات، بينما النهائي يقيس الحصيلة بعد مسار. الوظيفة والمكان الزمني مختلفان، وإن استعملا أدوات متشابهة.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
19. أي مثال يمثل تقويماً ختامياً؟
- A. ملاحظة تعثر أثناء الحصة وتعديل الشرح فوراً لمعالجته داخل الفصل.
- B. تشخيص الحاجات قبل بداية الدرس.
- C. سؤال شفهي لتعديل المجموعات فوراً.
- D. إنجاز مهمة شاملة في نهاية وحدة للحكم على المكتسبات.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. إنجاز مهمة شاملة في نهاية وحدة للحكم على المكتسبات.
التعليل
التقويم الختامي يأتي بعد التعلم للحكم على ما تحقق، وغالباً يعتمد مهمة شاملة أو اختباراً نهائياً. الملاحظة الفورية والتشخيص الأولي وظيفتهما مختلفة.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
20. لماذا لا يكفي التقويم الختامي وحده لتنظيم التعلم؟
- A. لأنه يقلل عدد الاختبارات المطلوبة في السنة.
- B. لأنه يأتي بعد التعلم ولا يسمح بتعديله أثناء سيره.
- C. لأنه يمنع إصدار الشهادات.
- D. لأنه يعتمد على معايير واضحة.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. لأنه يأتي بعد التعلم ولا يسمح بتعديله أثناء سيره.
التعليل
التقويم الختامي يحكم على الحصيلة، لكنه متأخر عن لحظة التعلم. لتنظيم التعلم أثناء سيره، يحتاج المدرس إلى تقويم تكويني يكشف التعثر ويسمح بالتصحيح في الوقت المناسب.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
21. أي نوع من القرارات ينتج عادة عن التقويم التكويني؟
- A. قرارات منح الشهادات والانتقال إلى مستوى دراسي أعلى.
- B. قرارات تصنيف المتعلمين نهائياً.
- C. قرارات إلغاء الأهداف المشتركة.
- D. قرارات تعديلية أثناء التعلم، لا قرارات إشهادية.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. قرارات تعديلية أثناء التعلم، لا قرارات إشهادية.
التعليل
التقويم التكويني يغذي القرار أثناء التعلم: تعديل شرح، تغيير سند، تقديم دعم. لا ينتج عنه قرار إشهادي إلا إذا استُعمل خارج وظيفته الأساسية.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
22. أي عبارة تصف التقويم التشخيصي بشكل صحيح؟
- A. يحكم على الحصيلة النهائية للمسار.
- B. يقتصر على ترتيب المتعلمين حسب المعدل.
- C. يفحص الحاجات والمكتسبات السابقة قبل اختيار التدخل.
- D. يمنح الشهادة بعد استكمال الوحدات.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. يفحص الحاجات والمكتسبات السابقة قبل اختيار التدخل.
التعليل
التشخيص يجمع معلومات عن نقطة الانطلاق: ما يعرفه المتعلم، ما ينقصه، وأين مصدر الصعوبة. هذه المعلومات توجه اختيار الأنشطة والدعم، لا الحكم النهائي.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Jean-Pierre Astolfi, L'erreur, un outil pour enseigner, ESF, 1997
23. مدرس يريد اختيار أنشطة مناسبة لمستوى قسمه في بداية السنة. أي تقويم يحتاج؟
- A. إشهادي.
- B. ختامي.
- C. تشخيصي.
- D. تنافسي.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. تشخيصي.
التعليل
بداية السنة لحظة تشخيص: المدرس يحتاج إلى معرفة المكتسبات السابقة والحاجات قبل التخطيط. التقويم الإشهادي والختامي يأتيان بعد مسار، والتنافسي ليس وظيفة تقويمية.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
24. مدرس يعدل شرحه بعد ملاحظة تعثر أثناء الحصة. أي تقويم وظّف؟
- A. تكويني.
- B. إشهادي.
- C. تشخيصي أولي.
- D. ختامي.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. تكويني.
التعليل
التعديل أثناء الحصة هو جوهر التقويم التكويني: ملاحظة، تفسير، ثم تعديل فوري. التشخيص الأولي يسبق الدرس، والختامي يأتي بعد التعلم.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
25. أي عبارة تميز التقويم الإشهادي عن التقويم الختامي؟
- A. الإشهادي يحدث أثناء التعلم، والختامي يسبقه ويحدد نقطة الانطلاق.
- B. الإشهادي وظيفة قرارية، والختامي لحظة زمنية يمكن أن تخدمه.
- C. لا فرق بينهما لأن كليهما يمنح شهادة في نهاية السنة.
- D. الإشهادي يقتصر على الملاحظة الصفية دون أي قرار.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. الإشهادي وظيفة قرارية، والختامي لحظة زمنية يمكن أن تخدمه.
التعليل
التقويم الختامي يحدد موقعاً زمنياً هو نهاية المسار، بينما الإشهادي وظيفة تتعلق بقرار الاعتراف بالبلوغ. يمكن أن يكون الاختبار الختامي أداة لإصدار قرار إشهادي، لكن الوظيفتين ليستا الشيء نفسه.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
26. متعلم حصل على درجة مرتفعة في اختبار نهائي لكنه لا يستطيع توظيف المعرفة في وضعية جديدة. ما الدلالة؟
- A. الدرجة المرتفعة تثبت الكفاية دائماً حتى لو لم يوظف المتعلم المعرفة في وضعية جديدة.
- B. المتعلم لا يحتاج إلى أي دعم.
- C. الاختبار النهائي أفضل من كل تقويم آخر.
- D. الاختبار قد يقيس الاسترجاع لا الكفاية، وهذا حد من حدود التقويم الختامي.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. الاختبار قد يقيس الاسترجاع لا الكفاية، وهذا حد من حدود التقويم الختامي.
التعليل
الدرجة المرتفعة تدل على أداء في ذلك الاختبار، لا بالضرورة على القدرة على النقل. إذا كان الاختبار يركز على الاسترجاع، فقد يعطي صورة جزئية عن الكفاية.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
27. مدرس يرتب المتعلمين حسب المعدل فقط. ما الخطر التربوي؟
- A. يحول التقويم إلى تصنيف ويخفي حاجات التعلم.
- B. يزيد عدد المتعلمين في القسم.
- C. يجعل جميع المتعلمين متساوين.
- D. يلغي الحاجة إلى أي معيار.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. يحول التقويم إلى تصنيف ويخفي حاجات التعلم.
التعليل
الترتيب يعطي موقعاً نسبياً، لا صورة عن ما أتقنه كل متعلم. الاكتفاء به قد يثبت التصنيف ويحرم المدرس من معلومات مفيدة لتعديل التعلم.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
28. ما شرط أن يكون التقويم الذاتي مفيداً؟
- A. منح المتعلم حرية كاملة دون مرجع أو معايير واضحة.
- B. الاكتفاء بالشعور الشخصي بالنجاح.
- C. إلغاء تقويم المدرس نهائياً.
- D. شبكة معايير واضحة وتدريب على استخدامها.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. شبكة معايير واضحة وتدريب على استخدامها.
التعليل
التقويم الذاتي ليس تخميناً؛ يحتاج إلى معايير مفهومة وأمثلة وتدريب. بهذا يستطيع المتعلم مقارنة عمله بالمطلوب واتخاذ قرار لتحسينه.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
29. ما حد من حدود تقويم الأقران؟
- A. قد يتأثر بالعلاقات أو نقص المعايير، ويحتاج تدريباً وتأطيراً.
- B. يمنع المتعلم من فهم معايير الجودة ويضعف قدرته على مراجعة عمله بشكل مستقل.
- C. يلغي دور المدرس في كل الأحوال.
- D. يجعل جميع الأحكام موضوعية تلقائياً.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. قد يتأثر بالعلاقات أو نقص المعايير، ويحتاج تدريباً وتأطيراً.
التعليل
تقويم الأقران يمكن أن يدعم التعلم، لكنه ليس موضوعياً بطبيعته. العلاقات والتحيزات ونقص الفهم قد تشوه الأحكام، لذلك يحتاج إلى معايير وتدريب ومتابعة.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
30. لماذا يجب إعلان معايير التقويم للمتعلمين؟
- A. لإلغاء الحاجة إلى التغذية الراجعة والمراجعة.
- B. لتمكينهم من فهم المطلوب ومراجعة عملهم.
- C. لضمان حصول الجميع على العلامة نفسها.
- D. لمنع المدرس من تعديل معاييره.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. لتمكينهم من فهم المطلوب ومراجعة عملهم.
التعليل
إعلان المعايير يجعل التقويم شفافاً، ويساعد المتعلم على توجيه جهده ومراجعة إنتاجه. لا يعني تساوي النتائج، ولا يمنع المدرس من تحسين أدواته عند الحاجة.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
31. ما المقصود بالدوكيمولوجيا (docimologie)؟
- A. دراسة تاريخ المناهج المدرسية.
- B. دراسة العلاقة بين المدرس والمتعلم.
- C. دراسة الاختبارات وطرق تصحيحها وعوامل تحيزها.
- D. دراسة طرق تدبير الفصل.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. دراسة الاختبارات وطرق تصحيحها وعوامل تحيزها.
التعليل
الدوكيمولوجيا مجال يهتم بالاختبارات من حيث بناؤها وتصحيحها وثبات أحكامها. تكشف كيف يمكن أن تتأثر النتيجة بعوامل لا علاقة لها بالتعلم المقصود.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
32. ما المقصود بتغاير المصححين (variabilité des correcteurs)؟
- A. اختلاف عدد الأسئلة بين اختبارين وطول المدة المخصصة لكل منهما.
- B. اختلاف وقت توزيع أوراق الاختبار.
- C. اختلاف عدد المتعلمين في القسم.
- D. اختلاف الأحكام بين مصححين أو بين تصحيحين لنفس العمل.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. اختلاف الأحكام بين مصححين أو بين تصحيحين لنفس العمل.
التعليل
تغاير المصححين يعني أن العمل نفسه قد يحصل على درجات مختلفة حسب المصحح أو اللحظة. هذا يهدد عدالة التقويم ويثير الحاجة إلى معايير وتدريب وتصحيح مزدوج.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
33. أي إجراء يحد من تغاير المصححين؟
- A. الاكتفاء بالانطباع الأول عن العمل دون الرجوع إلى شبكة معايير معلنة أو تصحيح مزدوج.
- B. تغيير المعايير من ورقة إلى أخرى.
- C. اعتماد شبكة تصحيح واضحة وتدريب المصححين وتصحيح مزدوج عند الحاجة.
- D. إخفاء معايير التصحيح عن المصححين.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. اعتماد شبكة تصحيح واضحة وتدريب المصححين وتصحيح مزدوج عند الحاجة.
التعليل
الشبكة الواضحة تقلل التأويل الشخصي، والتدريب يوحد الفهم، والتصحيح المزدوج يكشف الفجوات. هذه الإجراءات لا تلغي الحكم المهني، لكنها تجعله أكثر اتساقاً.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
34. ما المقصود بأثر الهالة (effet de halo)؟
- A. تأثر الحكم بموقع العمل في رزمة التصحيح وبما صُحح قبله أو بعده.
- B. تأثر الحكم بصفة عامة في المتعلم أو العمل بدل الأداء المحدد.
- C. ميل المصحح إلى تجميع الدرجات في الوسط.
- D. اختلاف النتائج بسبب صعوبة الاختبار.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. تأثر الحكم بصفة عامة في المتعلم أو العمل بدل الأداء المحدد.
التعليل
أثر الهالة يجعل انطباعاً عاماً، مثل الاجتهاد أو حسن الخط، يؤثر في تقدير أداءات محددة. هذا يضعف موضوعية التقويم لأنه يخلط بين جوانب مختلفة.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
35. ما المقصود بأثر الترتيب (effet d'ordre)؟
- A. تأثر الحكم بصفة عامة في المتعلم أو في خطه دون النظر إلى الأداء.
- B. تأثر تصحيح عمل بموقعه بين الأعمال المصححة.
- C. ميل المصحح إلى الدرجات الوسطى.
- D. تأثر النتيجة بعدد أسئلة الاختبار.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. تأثر تصحيح عمل بموقعه بين الأعمال المصححة.
التعليل
أثر الترتيب يظهر عندما يتغير الحكم بسبب ما صُحح قبل العمل أو بعده، لا بسبب جودة العمل نفسه. التصحيح العشوائي أو إعادة التصحيح يمكن أن يكشف هذا الأثر.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
36. ما المقصود بالنزعة المركزية (tendance centrale) في التصحيح؟
- A. ميل المصحح إلى منح درجات قصوى أو دنيا بشكل متكرر دون مبرر.
- B. تأثر الحكم بموقع العمل في الرزمة.
- C. ميل المصحح إلى تجميع الدرجات حول المنطقة الوسطى.
- D. اختلاف الحكم بين مصححين فقط.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. ميل المصحح إلى تجميع الدرجات حول المنطقة الوسطى.
التعليل
النزعة المركزية تجعل المصحح يتجنب الدرجات المتطرفة ويمنح درجات متقاربة، حتى عندما تختلف الأعمال. هذا يقلل قدرة التقويم على التمييز بين مستويات الأداء.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
37. مصحح يمنح درجات مرتفعة لجميع أعمال متعلم لأنه يعرف أنه مجتهد. أي أثر ظهر؟
- A. أثر الهالة.
- B. أثر الترتيب.
- C. النزعة المركزية.
- D. أثر التباين.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. أثر الهالة.
التعليل
الحكم هنا تأثر بانطباع عام عن المتعلم، لا بجودة كل عمل. هذا هو أثر الهالة، ويضعف صلاحية الدرجات كدليل على التعلم.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
38. مصحح يصحح أول الأعمال بصرامة ثم يخفف تدريجياً. أي أثر ظهر؟
- A. أثر الهالة.
- B. أثر الترتيب أو التعلم التدريجي للمصحح.
- C. النزعة المركزية.
- D. تغاير المحتوى.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. أثر الترتيب أو التعلم التدريجي للمصحح.
التعليل
تغير الحكم مع تقدم التصحيح يشير إلى أثر الترتيب أو إلى تغير في معايير المصحح أثناء العمل. إعادة التصحيح أو تثبيت الشبكة يساعدان على كشف هذا الأثر وتصحيحه.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
39. أي إجراء يزيد موضوعية التصحيح؟
- A. الاكتفاء بالانطباع العام عن المتعلم أثناء التصحيح دون شبكة معايير.
- B. تغيير المعايير حسب كل ورقة.
- C. تصحيح مجهول الهوية بشبكة معايير وتصحيح مزدوج لعينات.
- D. تصحيح كل الأوراق دفعة واحدة دون توقف.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. تصحيح مجهول الهوية بشبكة معايير وتصحيح مزدوج لعينات.
التعليل
إخفاء الهوية يقلل أثر الهالة، والشبكة توحد المعايير، والتصحيح المزدوج يكشف التغاير. هذه الإجراءات لا تلغي الحكم المهني، لكنها تجعله أكثر عدالة واتساقاً.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
40. لماذا لا تكفي العلامة وحدها لتفسير التعلم؟
- A. لأنها تعطي معلومات كثيرة جداً عن الأداء وتغني عن التغذية الراجعة الوصفية.
- B. لأنها تمنع المقارنة بين المتعلمين.
- C. لأنها تلغي الحاجة إلى المعايير.
- D. لأنها قد تخلط بين أداءات مختلفة ولا تكشف ما تحقق أو ما ينقص.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. لأنها قد تخلط بين أداءات مختلفة ولا تكشف ما تحقق أو ما ينقص.
التعليل
العلامة تلخص أداءً في لحظة، لكنها قد تجمع جوانب مختلفة دون بيان نقاط القوة والضعف. التفسير الجيد يحتاج إلى معايير وأدلة وتغذية راجعة توضح ما وراء الرقم.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
41. أي هدف يصنف في مستوى «الفهم» وفق تصنيف بلوم؟
- A. يذكر المتعلم تعريف التقويم كما ورد في الدرس دون تفسير.
- B. يصمم المتعلم اختباراً جديداً لوحدة كاملة.
- C. يشرح المتعلم الفرق بين التقويم والقياس بأمثلة.
- D. يحكم على جودة اختبار زميله دون معايير.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. يشرح المتعلم الفرق بين التقويم والقياس بأمثلة.
التعليل
الفهم يتجاوز الاسترجاع إلى تفسير المعنى وشرحه بأمثلة أو صياغة أخرى. ذكر التعريف كما هو يقع في التذكر، بينما التصميم والحكم يحتاجان عمليات أعلى.
المصادر
- Benjamin S. Bloom (ed.), Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: Cognitive Domain, David McKay, 1956
- Lorin W. Anderson, David R. Krathwohl (eds.), A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives, Longman, 2001
42. أي هدف يصنف في مستوى «التطبيق»؟
- A. يصنف المتعلم أسئلة اختبار وفق مستويات بلوم.
- B. يعرف المتعلم معنى المعيار دون توظيفه.
- C. يقارن المتعلم بين تصنيفين دون اختيار.
- D. يقيّم المتعلم جودة اختبار وفق محكات.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. يصنف المتعلم أسئلة اختبار وفق مستويات بلوم.
التعليل
التطبيق يعني استخدام إطار أو قاعدة في تصنيف أو حل وضعية جديدة. تصنيف الأسئلة وفق مستويات بلوم يوظف التصنيف في مادة جديدة، بينما الحكم على الجودة يقع في التقويم.
المصادر
- Benjamin S. Bloom (ed.), Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: Cognitive Domain, David McKay, 1956
- Lorin W. Anderson, David R. Krathwohl (eds.), A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives, Longman, 2001
43. أي سؤال يقيس مستوى «التحليل»؟
- A. ما تعريف المصطلح كما ورد في الدرس دون تحليل؟
- B. كيف تطبق القاعدة على المثال المعطى؟
- C. كيف تصمم خطة جديدة من الصفر؟
- D. لماذا ارتبطت هذه الفكرة بتلك في النص؟
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. لماذا ارتبطت هذه الفكرة بتلك في النص؟
التعليل
سؤال «لماذا ارتبطت هذه الفكرة بتلك؟» يطلب فحص العلاقات بين عناصر النص، وهو جوهر التحليل. التعريف والتطبيق والتصميم تنتمي إلى مستويات أخرى.
المصادر
- Benjamin S. Bloom (ed.), Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: Cognitive Domain, David McKay, 1956
- Lorin W. Anderson, David R. Krathwohl (eds.), A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives, Longman, 2001
44. أي هدف يصنف في مستوى «الإبداع» في تصنيف أندرسون وكراثوول؟
- A. يعدد المتعلم أنواع التقويم الثلاثة.
- B. يشرح المتعلم معنى التقويم التكويني.
- C. يقارن المتعلم بين اختبارين جاهزين.
- D. يصمم المتعلم خطة تقويم لوحدة دراسية جديدة.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. يصمم المتعلم خطة تقويم لوحدة دراسية جديدة.
التعليل
الإبداع هو أعلى عملية في التصنيف المراجع، ويظهر في إنتاج أو تصميم جديد. التعدد والشرح والمقارنة عمليات أدنى في السلم المعرفي.
المصادر
- Lorin W. Anderson, David R. Krathwohl (eds.), A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives, Longman, 2001
45. في تصنيف بلوم 1956، أي مستوى أعلى من «التركيب»؟
- A. التذكر.
- B. الفهم.
- C. التقويم.
- D. التطبيق.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. التقويم.
التعليل
ترتيب بلوم 1956 يضع التقويم في أعلى السلم، بعد التركيب. التذكر والفهم والتطبيق مستويات أدنى، والتركيب يسبق التقويم مباشرة.
المصادر
- Benjamin S. Bloom (ed.), Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: Cognitive Domain, David McKay, 1956
46. في تصنيف أندرسون وكراثوول 2001، ما أعلى عملية معرفية؟
- A. التذكر.
- B. الفهم.
- C. التطبيق.
- D. الإبداع.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. الإبداع.
التعليل
التصنيف المراجع يضع الإبداع في قمة العمليات المعرفية، بعد التقويم. التذكر والفهم والتطبيق بدايات السلم، لا نهايته.
المصادر
- Lorin W. Anderson, David R. Krathwohl (eds.), A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives, Longman, 2001
47. أي صياغة هدف تجمع الأداء والشرط والمعيار؟
- A. يحسب المتعلم مساحة المستطيل باستعمال القانون، دون خطأ.
- B. يفهم المتعلم درس المساحات فهماً جيداً.
- C. يتذوق المتعلم أهمية الرياضيات في الحياة.
- D. يعرف المتعلم أن المساحة موضوع مهم.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. يحسب المتعلم مساحة المستطيل باستعمال القانون، دون خطأ.
التعليل
الهدف الجيد يحدد أداءً قابلاً للملاحظة، وشرط الإنجاز، ومعيار النجاح. «يحسب... باستعمال القانون... دون خطأ» يجمع هذه العناصر، بينما «يفهم» و«يتذوق» غامضان.
المصادر
- Robert F. Mager, Preparing Instructional Objectives, Fearon, 1962
48. ما فائدة مصفوفة المواصفات (tableau de spécifications)؟
- A. تحديد عدد المتعلمين في القسم.
- B. حساب متوسط درجات الاختبار.
- C. توزيع الفقرات على المحتوى والمستويات المعرفية.
- D. اختيار أسماء المصححين.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. توزيع الفقرات على المحتوى والمستويات المعرفية.
التعليل
المصفوفة تربط المحتوى بالأهداف أو المستويات المعرفية، فتضمن تمثيلاً متوازناً للاختبار. ليست أداة إدارية لعدد المتعلمين أو المصححين.
المصادر
- Benjamin S. Bloom (ed.), Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: Cognitive Domain, David McKay, 1956
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
49. مدرس يضع أسئلة «اذكر» فقط ثم يشتكي أن المتعلمين لا يطبقون. ما المشكلة؟
- A. الاختبار طويل جداً.
- B. المتعلمون لا يحفظون.
- C. عدم محاذاة التقويم مع هدف التطبيق.
- D. المصححون كثيرون.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. عدم محاذاة التقويم مع هدف التطبيق.
التعليل
إذا كان الهدف تطبيق المعرفة، فإن أسئلة التذكر لا تقدم دليلاً على التطبيق. المشكلة في المحاذاة بين الهدف والأداة، لا في طول الاختبار أو عدد المصححين.
المصادر
- Benjamin S. Bloom (ed.), Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: Cognitive Domain, David McKay, 1956
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
50. أي زوج هدف/أداة تقويم متوافق؟
- A. هدف «تصميم خطة» مع مهمة إنجاز مفتوحة.
- B. هدف «تذكر تعريف» مع مشروع بحث طويل.
- C. هدف «تطبيق قاعدة» مع سؤال «اذكر القاعدة».
- D. هدف «تحليل نص» مع سؤال اختيار من متعدد عن العنوان.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. هدف «تصميم خطة» مع مهمة إنجاز مفتوحة.
التعليل
هدف التصميم يحتاج إلى مهمة تسمح بإنتاج خطة، لا إلى استرجاع. الأزواج الأخرى تقيس مستويات أدنى من الهدف المعلن.
المصادر
- Lorin W. Anderson, David R. Krathwohl (eds.), A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives, Longman, 2001
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
51. ما المقصود بجذر السؤال (énoncé)؟
- A. الاختيار الصحيح الذي يختاره المتعلم داخل السؤال.
- B. الصياغة التي تحدد المطلوب قبل الاختيارات.
- C. الدرجة المخصصة للسؤال.
- D. عدد المتعلمين الذين أجابوا.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. الصياغة التي تحدد المطلوب قبل الاختيارات.
التعليل
الجذر هو نص السؤال أو التعليمات التي تحدد المهمة، وتأتي بعده الاختيارات. ليس هو المفتاح ولا الدرجة ولا إحصاء الإجابات.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
52. أي خاصية يجب أن يتميز بها جذر سؤال الاختيار من متعدد؟
- A. الطول والتفصيل الزائد.
- B. تضمين الإجابة الصحيحة صراحة.
- C. وضوح المطلوب وخلوه من الإيحاء بالإجابة.
- D. الجمع بين سؤالين في عبارة واحدة.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. وضوح المطلوب وخلوه من الإيحاء بالإجابة.
التعليل
الجذر الجيد يحدد المهمة بدقة دون أن يلمح إلى الاختيار الصحيح. الطول الزائد والإيحاء والازدواجية تضعف صلاحية السؤال.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
53. ما المقصود بالمشتت (distracteur)؟
- A. الاختيار الصحيح في السؤال.
- B. اختيار خاطئ لكنه محتمل لدى المتعلم.
- C. تعليمات الإجابة في أعلى الورقة.
- D. معيار التصحيح الخاص بالسؤال.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. اختيار خاطئ لكنه محتمل لدى المتعلم.
التعليل
المشتت ليس خطأ عشوائياً، بل بديل يعكس تمثلاً أو خطأ شائعاً. وظيفته جعل السؤال مميزاً، لا إرباك المتعلم بلا سبب.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
54. أي مشتت يعد جيداً؟
- A. خطأ شائع ناتج عن تمثل خاطئ.
- B. كلمة لا علاقة لها بالموضوع.
- C. عبارة أطول من الإجابة الصحيحة دائماً.
- D. اختيار مستحيل لا يختاره أحد.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. خطأ شائع ناتج عن تمثل خاطئ.
التعليل
المشتت الجيد يبدو ممكناً لمن لم يتقن المفهوم، لأنه يعكس خطأً شائعاً. المشتتات غير المرتبطة أو المستحيلة لا تخدم التمييز.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
55. ما عيب سؤال «كل ما سبق صحيح»؟
- A. قد يكشف الإجابة أو يقلل قدرة السؤال على التمييز.
- B. يمنع المتعلم من قراءة السؤال بتمعن قبل اختيار الإجابة.
- C. يجعل السؤال أسهل دائماً.
- D. يلغي الحاجة إلى معيار.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. قد يكشف الإجابة أو يقلل قدرة السؤال على التمييز.
التعليل
هذه الصيغة قد تدفع المتعلم إلى استنتاج الإجابة من بنية السؤال، وتضعف التمييز بين من يعرف ومن يخمن. ليست محظورة دائماً، لكنها تحتاج حذراً.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
56. ما عيب الأسئلة المزدوجة (double-barreled)؟
- A. تكون قصيرة جداً ولا تقدم معلومات كافية عن المطلوب بدقة.
- B. تخلو من أي معيار.
- C. تستعمل كلمات صعبة فقط.
- D. تخلط بين فكرتين فلا يعرف المتعلم أي جزء يجيب عنه.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. تخلط بين فكرتين فلا يعرف المتعلم أي جزء يجيب عنه.
التعليل
السؤال المزدوج يطلب الحكم على أمرين معاً، فقد يوافق المتعلم على أحدهما ويعارض الآخر. هذا يجعل الإجابة غامضة ويصعب تفسيرها.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
57. أي صياغة أفضل لسؤال اختيار من متعدد؟
- A. أي مما يلي يحدد وظيفة التقويم التشخيصي؟
- B. ألا تعتقد أن التقويم التشخيصي ليس غير مفيد؟
- C. التقويم التشخيصي والتكويني والإشهادي، ما دور كل منها؟
- D. ما رأيك في التقويم التشخيصي وهل هو مفيد أم لا؟
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. أي مما يلي يحدد وظيفة التقويم التشخيصي؟
التعليل
الصياغة الأولى واضحة وتطلب تحديداً واحداً. الثانية تنفي مزدوج، والثالثة تجمع أكثر من مطلوب، والرابعة رأي مفتوح لا يناسب الاختيار من متعدد.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
58. ما فائدة تجريب الفقرات (prétest) قبل الاستعمال؟
- A. ضمان حصول الجميع على العلامة نفسها.
- B. إلغاء الحاجة إلى مصفوفة المواصفات.
- C. تحديد عدد المتعلمين في القسم.
- D. كشف الغموض والصعوبة والتمييز.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. كشف الغموض والصعوبة والتمييز.
التعليل
التجريب يعطي بيانات عن أداء الفقرات، فيكشف الصياغات الغامضة والفقرات السهلة جداً أو غير المميزة. لا يغني عن التخطيط ولا يضمن تساوي النتائج.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
59. ما المقصود ببنك الأسئلة؟
- A. قائمة بأسماء المتعلمين الناجحين في نهاية السنة.
- B. مجموعة فقرات مصنفة يمكن سحبها ومراجعتها.
- C. جدول لرصد الغياب اليومي.
- D. ملف يحوي الشهادات الممنوحة.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. مجموعة فقرات مصنفة يمكن سحبها ومراجعتها.
التعليل
بنك الأسئلة يحفظ الفقرات مع بياناتها ومستوياتها ومصادرها، ليسهل انتقاؤها وتحديثها. ليس سجلاً إدارياً للمتعلمين أو الشهادات.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
60. مدرس يكتب سؤالاً طويلاً فيه معلومة تكشف الإجابة. ما الخلل؟
- A. إيحاء في الجذر يهدد صدق السؤال.
- B. صعوبة السؤال مرتفعة جداً.
- C. المشتتات قليلة جداً.
- D. الدرجة المخصصة كبيرة.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. إيحاء في الجذر يهدد صدق السؤال.
التعليل
إذا كشف الجذر الإجابة أو لمح إليها، لم يعد السؤال يقيس معرفة المتعلم. الخلل في الصياغة والصدق، لا في عدد المشتتات أو الدرجة.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
61. ما المقصود بصدق الأداة؟
- A. اتساق نتائجها عند تكرارها.
- B. سهولة استعمالها في القسم.
- C. سرعة تصحيحها.
- D. قياسها لما صممت لقياسه.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. قياسها لما صممت لقياسه.
التعليل
الصدق يتعلق بمدى ملاءمة الأداة للهدف الذي صممت من أجله. الثبات والسهولة والسرعة صفات مفيدة، لكنها لا تعني أن الأداة تقيس ما تريد قياسه.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
62. ما المقصود بثبات الأداة؟
- A. قياسها لما صممت لقياسه من كفايات وأهداف.
- B. اتساق نتائجها عند تكرار القياس.
- C. طولها المناسب.
- D. وضوح خطها.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. اتساق نتائجها عند تكرار القياس.
التعليل
الثبات يعني أن القياس يعطي نتائج متقاربة عند إعادته في ظروف مماثلة. لا يضمن الصدق، فقد تكون الأداة ثابتة لكنها تقيس شيئاً آخر.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
63. ما العلاقة بين الصدق والثبات؟
- A. الصدق يضمن الثبات دائماً.
- B. الثبات شرط ضروري لكنه لا يضمن الصدق.
- C. الثبات يضمن الصدق دائماً.
- D. لا علاقة بينهما إطلاقاً.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. الثبات شرط ضروري لكنه لا يضمن الصدق.
التعليل
الأداة غير الثابتة لا يمكن أن تكون صادقة، لأن نتائجها تتغير بلا سبب. لكن الثبات وحده لا يكفي؛ فقد تقيس الأداة بثبات شيئاً غير الذي نريده.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
64. ما المقصود بصدق المحتوى؟
- A. تمثيل الفقرات لمحتوى المجال والأهداف.
- B. اتفاق المصححين على الدرجة نفسها عند تصحيح العمل.
- C. ثبات النتائج عبر الزمن.
- D. سهولة فهم التعليمات.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. تمثيل الفقرات لمحتوى المجال والأهداف.
التعليل
صدق المحتوى يعني أن الاختبار يغطي المجال المستهدف وأهدافه تغطية ممثلة. اتفاق المصححين والثبات عبر الزمن يتعلقان بالثبات، لا بتمثيل المحتوى.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
65. أي عبارة تصف صدق البناء؟
- A. تمثيل الفقرات لكل الدروس المقررة في الوحدة.
- B. ثبات الدرجات بين مصححين.
- C. اتساق الأداة مع البناء النظري للكفاية.
- D. سرعة تصحيح الأوراق.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. اتساق الأداة مع البناء النظري للكفاية.
التعليل
صدق البناء يسأل: هل تقيس الأداة البناء أو الكفاية كما يفترضها الإطار النظري؟ تمثيل الدروس قد يساهم فيه، لكنه ليس تعريفاً كافياً.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
66. ما المقصود بالصدق التنبؤي؟
- A. قدرة الأداة على قياس الحاضر فقط دون توقع.
- B. قدرة الأداة على التنبؤ بأداء لاحق.
- C. اتساق الفقرات داخلياً.
- D. اتفاق المصححين على التصحيح.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. قدرة الأداة على التنبؤ بأداء لاحق.
التعليل
الصدق التنبؤي يختبر علاقة الدرجة بأداء مستقبلي، مثل النجاح في مسار أو مهمة لاحقة. الاتساق الداخلي واتفاق المصححين شكلان من الثبات.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
67. أي عامل يهدد ثبات الاختبار؟
- A. وجود معايير واضحة للتصحيح وتدريب المصححين.
- B. تجريب الفقرات قبل الاستعمال.
- C. تعليمات غامضة وتصحيح غير موحد.
- D. طول مناسب للاختبار.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. تعليمات غامضة وتصحيح غير موحد.
التعليل
الغموض في التعليمات والتفاوت في التصحيح يجعلان النتائج تتغير بلا علاقة حقيقية بالأداء. المعايير والتجريب والطول المناسب تدعم الثبات.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
68. كيف تؤثر زيادة الفقرات المتجانسة في الثبات؟
- A. تحسنه إلى حد، مع خطر الإطالة والإرهاق.
- B. تخفضه دائماً بلا استثناء مهما كانت الفقرات.
- C. تلغيه تماماً.
- D. لا تؤثر فيه أبداً.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. تحسنه إلى حد، مع خطر الإطالة والإرهاق.
التعليل
الفقرات الإضافية المتجانسة قد تزيد استقرار القياس، لكن الإطالة المفرطة ترهق المتعلم وتضعف الصدق. العلاقة ليست خطية ولا مطلقة.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
69. اختبار يعطي نتائج مختلفة عند إعادته على المتعلم نفسه دون تعلم جديد. ما المشكلة؟
- A. ضعف الصدق فقط.
- B. زيادة عدد الفقرات.
- C. ضعف الثبات.
- D. وضوح المعايير.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. ضعف الثبات.
التعليل
تغير النتيجة دون تغير حقيقي في التعلم يشير إلى عدم استقرار القياس. هذه مشكلة ثبات قبل أن تكون مشكلة صدق، وقد ترتبط بظروف التطبيق أو التصحيح.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
70. مصححان يختلفان في تقدير نفس الإنتاج. ما المشكلة؟
- A. ضعف الثبات بين المصححين.
- B. ضعف صدق المحتوى فقط.
- C. طول الاختبار المفرط.
- D. قلة عدد الفقرات.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. ضعف الثبات بين المصححين.
التعليل
اختلاف الحكم على العمل نفسه يعني أن التصحيح غير ثابت بين المصححين. الحل يبدأ بشبكة معايير وتدريب وتصحيح مزدوج، لا بزيادة عدد الفقرات.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
71. ما الفرق بين التصحيح التحليلي والكلي؟
- A. التحليلي يعطي علامة واحدة لكل معيار، والكلي عدة علامات مستقلة.
- B. الكلي أدق دائماً من التحليلي.
- C. التحليلي يقدر جوانب منفصلة، والكلي يصدر حكماً عاماً.
- D. لا فرق بينهما في الممارسة.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. التحليلي يقدر جوانب منفصلة، والكلي يصدر حكماً عاماً.
التعليل
التصحيح التحليلي يفكك العمل إلى معايير أو جوانب، بينما الكلي يحكم على العمل كوحدة. لكل منهما وظيفة، والتحليلي أكثر قدرة على التشخيص.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
72. ما ميزة التصحيح التحليلي؟
- A. إصدار حكم سريع دون معايير.
- B. إلغاء الحاجة إلى التدريب.
- C. تشخيص نقاط القوة والضعف.
- D. ضمان تساوي جميع الدرجات.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. تشخيص نقاط القوة والضعف.
التعليل
التحليل يبين في أي جانب نجح المتعلم وأين يحتاج دعماً. لا يضمن تساوي الدرجات، ولا يغني عن المعايير والتدريب، لكنه يقدم تغذية راجعة أدق.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
73. ما حد من حدود التصحيح الكلي؟
- A. أقل تشخيصاً وقد يخفي تفاوت الأداء.
- B. أبطأ من التحليلي دائماً في جميع الحالات.
- C. يمنع إعطاء أي درجة.
- D. لا يصلح إلا للاختبارات الشفهية.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. أقل تشخيصاً وقد يخفي تفاوت الأداء.
التعليل
الحكم الكلي سريع لكنه قد لا يبين جوانب القوة والضعف، خاصة إذا تفاوت أداء المتعلم بين المعايير. هذا لا يجعله عديم القيمة، لكنه أقل تشخيصاً.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
74. ما المقصود بالمعايرة (modération)؟
- A. تغيير المعايير بعد كل ورقة.
- B. رفع جميع الدرجات بالنقطة نفسها.
- C. إلغاء التصحيح المزدوج.
- D. مطابقة الأحكام بين مصححين أو مؤسسات.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. مطابقة الأحكام بين مصححين أو مؤسسات.
التعليل
المعايرة تجعل الأحكام متسقة عبر المصححين أو المؤسسات، عبر مناقشة العينات وتوحيد الفهم. ليست رفعاً آلياً للدرجات ولا تغييراً عشوائياً للمعايير.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
75. لماذا يستعمل التصحيح المزدوج؟
- A. زيادة عدد الأوراق المصححة فقط دون تحسين الحكم.
- B. تقدير تغاير المصححين وتحسين العدالة.
- C. إلغاء الحاجة إلى المعايير.
- D. منع المتعلم من الطعن.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. تقدير تغاير المصححين وتحسين العدالة.
التعليل
التصحيح المزدوج يكشف الفجوات بين المصححين ويساعد على معايرتها. لا يغني عن المعايير، بل يفترضها، ويهدف إلى عدالة أعلى.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
76. ما فائدة إخفاء هوية المترشح في التصحيح؟
- A. ضمان نجاح جميع المترشحين.
- B. تقليل أثر الهالة والتحيز.
- C. إلغاء الحاجة إلى شبكة التصحيح.
- D. تسريع التصحيح دائماً.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. تقليل أثر الهالة والتحيز.
التعليل
إخفاء الهوية يمنع معرفة اسم المتعلم أو سمعته من التأثير في الحكم. لا يلغي الحاجة إلى معايير، ولا يضمن النجاح، لكنه يحد من تحيزات معروفة.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
77. مدرس يجد أن المقالات جميعها حصلت على درجات متقاربة جداً. ما الاحتمال؟
- A. نزعة مركزية أو معايير غير مميزة.
- B. صدق تنبؤي مرتفع.
- C. ثبات تام بين المصححين.
- D. اختبار قصير جداً.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. نزعة مركزية أو معايير غير مميزة.
التعليل
تقارب الدرجات دون تمييز قد يعكس نزعة المصحح إلى المنطقة الوسطى أو شبكة لا تفرق بين المستويات. لا يدل بالضرورة على صدق أو ثبات جيد.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
78. مدرس يلاحظ أن الدرجات ترتفع كل سنة دون تحسن الأداء. ما التفسير المحتمل؟
- A. زيادة صدق المحتوى.
- B. تضخم الدرجات أو تساهل في التصحيح.
- C. تحسن الثبات بين المصححين.
- D. قلة عدد المتعلمين.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. تضخم الدرجات أو تساهل في التصحيح.
التعليل
ارتفاع الدرجات مع ثبات الأداء أو تراجعه يشير إلى تضخم أو تساهل، لا إلى تحسن حقيقي. يلزم مقارنة الأداء بمعايير خارجية وأدلة متنوعة.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
79. أي إجراء يحسن عدالة تصحيح الإنتاج الكتابي؟
- A. الاكتفاء بالانطباع الأول.
- B. تغيير المعايير من ورقة إلى أخرى.
- C. رفع الدرجات لتقليل الفروق.
- D. شبكة تحليلية وتدريب وتدقيق.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. شبكة تحليلية وتدريب وتدقيق.
التعليل
الشبكة التحليلية توضح المعايير، والتدريب يوحد الفهم، والتدقيق يكشف الانحرافات. الاكتفاء بالانطباع أو تغيير المعايير يزيد التحيز.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
80. ما خطر الاختبار الطويل جداً؟
- A. يزيد عدد المشتتات فقط.
- B. الإرهاق يضعف الأداء ويشوه الصدق.
- C. يمنع حساب الصعوبة.
- D. يلغي الحاجة إلى الثبات.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. الإرهاق يضعف الأداء ويشوه الصدق.
التعليل
الإطالة المفرطة ترهق المتعلم وتجعل الأداء يعكس التعب أو إدارة الوقت أكثر من الكفاية. هذا يهدد صدق التفسير، لا مجرد عدد المشتتات.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
81. ما أول خطوة في التقويم التشخيصي؟
- A. منح العلامة النهائية مباشرة.
- B. ترتيب المتعلمين حسب المعدل.
- C. اختيار الشهادة قبل الفحص.
- D. تحديد ما نريد تشخيصه بدقة.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. تحديد ما نريد تشخيصه بدقة.
التعليل
التشخيص يبدأ بتحديد الموضوع أو الصعوبة المراد فهمها، وإلا جمعنا معلومات بلا اتجاه. العلامة والترتيب والشهادة قرارات لاحقة أو مختلفة الوظيفة.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Jean-Pierre Astolfi, L'erreur, un outil pour enseigner, ESF, 1997
82. أي أداة هي الأنسب لتشخيص تمثلات المتعلمين؟
- A. اختبار اختيار من متعدد قصير.
- B. ورقة غياب يومية.
- C. قائمة أسماء المتعلمين.
- D. مقابلة أو سؤال مفتوح يطلب تفسيراً.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. مقابلة أو سؤال مفتوح يطلب تفسيراً.
التعليل
التمثلات أفكار وتفسيرات شخصية تحتاج إلى تعبير مفتوح لفهم منطقها. الاختيار من متعدد قد يقيس النتيجة، لكنه لا يكشف دائماً كيف يفكر المتعلم.
المصادر
- Jean-Pierre Astolfi, L'erreur, un outil pour enseigner, ESF, 1997
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
83. كيف يُستثمر خطأ المتعلم في التقويم التشخيصي؟
- A. بتحليل نمطه لفهم مصدر الصعوبة.
- B. بتجاهله لأنه لا يفيد في فهم الصعوبة.
- C. بمعاقبة المتعلم عليه.
- D. بتسجيله دون تفسير.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. بتحليل نمطه لفهم مصدر الصعوبة.
التعليل
الخطأ في التشخيص ليس مجرد نقص، بل معلومة عن طريقة الفهم أو القاعدة الخاطئة. تحليل نمطه يساعد على اختيار تدخل مناسب بدل تكرار نفس الشرح.
المصادر
- Jean-Pierre Astolfi, L'erreur, un outil pour enseigner, ESF, 1997
84. ما الفرق بين التشخيص والمعالجة؟
- A. التشخيص يعالج المشكلة مباشرة، والمعالجة تشخصها قبل التدخل.
- B. التشخيص يفهم المصدر، والمعالجة تتدخل لتغييره.
- C. لا فرق بينهما في الممارسة.
- D. التشخيص يقتصر على العلامة.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. التشخيص يفهم المصدر، والمعالجة تتدخل لتغييره.
التعليل
التشخيص يسبق المعالجة: يحدد الحاجة والمصدر، ثم تأتي المعالجة كإجراء تربوي. الخلط بينهما قد يجعل التدخل عشوائياً أو يكتفي بالتصنيف.
المصادر
- Jean-Pierre Astolfi, L'erreur, un outil pour enseigner, ESF, 1997
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
85. متعلم يخطئ في نفس النمط مراراً. ما الأنسب؟
- A. زيادة عدد التمارين نفسها.
- B. تحليل نمط الخطأ قبل اختيار المعالجة.
- C. إعطاؤه علامة منخفضة فقط.
- D. تجاهل الخطأ لأنه متكرر.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. تحليل نمط الخطأ قبل اختيار المعالجة.
التعليل
تكرار الخطأ نفسه يشير إلى قاعدة أو تمثل مستقر، لا إلى قلة التدريب فقط. تحليل النمط يوجه المعالجة إلى مصدر الصعوبة بدل تكرار الأنشطة نفسها.
المصادر
- Jean-Pierre Astolfi, L'erreur, un outil pour enseigner, ESF, 1997
86. ما خطر تشخيص يُنتج تصنيفاً ثابتاً للمتعلم؟
- A. يزيد دقة الملاحظة ويحسن متابعة المتعلم.
- B. يحسن التغذية الراجعة.
- C. قد يقلل فرص التعلم ويغلق المسار.
- D. يضمن عدالة التقويم.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. قد يقلل فرص التعلم ويغلق المسار.
التعليل
التشخيص لحظي ويصف حاجة قابلة للتغير، لا هوية ثابتة. تحويله إلى تصنيف دائم قد يوجه توقعات منخفضة ويحد من فرص التعلم.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Jean-Pierre Astolfi, L'erreur, un outil pour enseigner, ESF, 1997
87. ما المقصود بالتقويم من أجل التعلم (assessment for learning)؟
- A. استعمال الأدلة لإصدار شهادة نهائية في نهاية السنة فقط.
- B. جمع العلامات لترتيب المتعلمين.
- C. الاكتفاء باختبار نهائي.
- D. استعمال الأدلة لتحسين التعلم أثناء سيره.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. استعمال الأدلة لتحسين التعلم أثناء سيره.
التعليل
التقويم من أجل التعلم يجعل جمع الأدلة جزءاً من عملية التعلم، بهدف تعديل التدريس والدعم. ليس مجرد جمع علامات أو إصدار قرار نهائي.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
88. ما الفرق بين التقويم من أجل التعلم وتقويم التعلم؟
- A. الأول يلخص نتائج التعلم، والثاني يوجهه أثناء سيره.
- B. الأول يوجه التعلم أثناءه، والثاني يلخصه بعده.
- C. لا فرق بينهما لأن كليهما اختبار.
- D. الأول يخص الشهادات فقط.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. الأول يوجه التعلم أثناءه، والثاني يلخصه بعده.
التعليل
التقويم من أجل التعلم وظيفته تكوينية: يغذي القرار أثناء التعلم. تقويم التعلم يلخص ما تحقق في نهاية مسار، وقد يخدم الإشهاد.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
89. مدرس يستعمل نتائج التقويم فقط لترتيب المتعلمين. أي مبدأ غاب؟
- A. التقويم من أجل التعلم.
- B. تقويم التعلم في نهاية المسار.
- C. الإشهاد النهائي.
- D. الاختبار المقنن.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. التقويم من أجل التعلم.
التعليل
الترتيب لا يقدم بالضرورة معلومات لتعديل التعلم. غياب الاستثمار التكويني يحول التقويم إلى تصنيف، وإن كانت النتائج دقيقة.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
90. ما شرط أن يدعم التقويم التكويني التعلم؟
- A. أن يبقى في ذهن المدرس دون إجراء معلن.
- B. أن يقتصر على الدرجة.
- C. أن يأتي بعد الشهادة.
- D. أن يتبعه إجراء قابل للتنفيذ.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. أن يتبعه إجراء قابل للتنفيذ.
التعليل
المعلومة التقويمية لا تغير التعلم إلا إذا ترجمت إلى إجراء: إعادة شرح، دعم، تغيير مهمة. الاكتفاء بالملاحظة أو الدرجة لا يحقق وظيفتها التكوينية.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
91. ما وظيفة التغذية الراجعة؟
- A. تقديم معلومات عن الفجوة بين الأداء والهدف.
- B. منح شهادة نهائية.
- C. ترتيب المتعلمين في القسم.
- D. إلغاء الحاجة إلى المعايير.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. تقديم معلومات عن الفجوة بين الأداء والهدف.
التعليل
التغذية الراجعة تخبر المتعلم بما تحقق وما ينقص مقارنة بالهدف. ليست شهادة ولا ترتيباً، بل معلومات توجه التحسين.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
92. أي تغذية راجعة أكثر فائدة؟
- A. تقول «جيد» أو «ضعيف» دون تفصيل أو خطوة تالية.
- B. تصف ما تحقق وما ينقص وخطوة تالية.
- C. تذكر الدرجة فقط.
- D. تقارن المتعلم بزميله فقط.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. تصف ما تحقق وما ينقص وخطوة تالية.
التعليل
التغذية الوصفية تربط الأداء بالمعيار وتقترح خطوة قابلة للتنفيذ. «جيد» والدرجة والمقارنة لا تحدد ما يجب تحسينه.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
93. ما مشكلة التغذية الراجعة العامة مثل «جيد» أو «ضعيف»؟
- A. تزيد دافعية جميع المتعلمين.
- B. تفسر الخطأ بدقة.
- C. تغني عن المعايير.
- D. لا تحدد ما يجب تحسينه.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. لا تحدد ما يجب تحسينه.
التعليل
الحكم العام لا يقدم معلومة عن الفجوة أو الخطوة التالية. قد يكون مشجعاً أو محبطاً، لكنه لا يساعد المتعلم على معرفة كيف يحسن عمله.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
94. متى تكون التغذية الراجعة أكثر فاعلية؟
- A. بعد نهاية السنة الدراسية فقط دون متابعة.
- B. بعد نسيان المهمة.
- C. قريبة من الأداء وقابلة للتطبيق.
- D. دون ربطها بالمعيار.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. قريبة من الأداء وقابلة للتطبيق.
التعليل
قرب التغذية من لحظة الأداء يسهل ربطها بما حدث، وقابليتها للتطبيق تجعلها مفيدة. التأخير الطويل أو الغموض يقللان أثرها.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
95. متعلم يتلقى «أحسنت» فقط. ما الأثر المحتمل؟
- A. يفهم الخطأ تلقائياً.
- B. يتقن المعيار دون تدريب.
- C. لا يعرف كيف يحسن عمله.
- D. يستغني عن المراجعة.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. لا يعرف كيف يحسن عمله.
التعليل
المدح قد يدعم الدافعية، لكنه لا يبين مواطن القوة والضعف. بدون وصف الفجوة والخطوة التالية، يبقى أثر التعلم محدوداً.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
96. ما دور المتعلم في التغذية الراجعة؟
- A. ينتظر حكم المدرس دون أي فعل لتحسين عمله.
- B. يخزنها دون قراءة.
- C. يستخدمها لترتيب زملائه.
- D. يفسرها ويستخدمها لتحسين عمله.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. يفسرها ويستخدمها لتحسين عمله.
التعليل
التغذية الراجعة ليست رسالة يتلقاها المتعلم سلبياً؛ يحتاج إلى فهمها وربطها بعمله وتجربة التعديل. بدون هذا الاستثمار يبقى أثرها محدوداً.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
97. ما الفرق بين التغذية الراجعة والمدح؟
- A. المدح يصف العمل، والتغذية تحكم على الشخص.
- B. لا فرق بينهما.
- C. التغذية تقتصر على الثناء.
- D. المدح حكم على الشخص، والتغذية معلومات عن العمل.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. المدح حكم على الشخص، والتغذية معلومات عن العمل.
التعليل
المدح يعبر عن تقدير شخصي، بينما التغذية الراجعة تصف الأداء وعلاقته بالهدف. الخلط بينهما قد يجعل المتعلم يعتمد على الثناء لا على المعايير.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
98. مدرس يقدم تغذية راجعة بعد أسبوعين دون فرصة للتطبيق. ما الخلل؟
- A. تأخرها وغياب فرصة الاستثمار.
- B. كونها وصفية جداً وتتطلب وقتاً طويلاً.
- C. كونها مرتبطة بالمعيار.
- D. كونها موجهة للعمل.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. تأخرها وغياب فرصة الاستثمار.
التعليل
التغذية المتأخرة تفقد صلةها بلحظة الأداء، وغياب فرصة التطبيق يمنع تحويلها إلى تعلم. الوصفية والربط بالمعيار من شروط الجودة لا من عيوبها.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
99. أي ممارسة تدعم تقويم الأقران؟
- A. معايير واضحة وتدريب على استخدامها.
- B. الاكتفاء بالعلاقات الشخصية بين المتعلمين.
- C. إخفاء المعايير عن المتعلمين.
- D. ترك الحكم دون تأطير.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. معايير واضحة وتدريب على استخدامها.
التعليل
تقويم الأقران يحتاج إلى مرجع مشترك وتدريب على الملاحظة والصياغة. بدون ذلك يتحول إلى مجاملة أو صراع أو حكم غير موثوق.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
100. متعلم يقلد ملاحظات زميله دون فهم. ما الإجراء الأنسب؟
- A. إلغاء تقويم الأقران نهائياً من كل الأنشطة.
- B. تدريبه على استخدام المعايير في عمله.
- C. معاقبته على التقليد.
- D. قبول الملاحظات كما هي.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. تدريبه على استخدام المعايير في عمله.
التعليل
التقليد علامة على غياب الفهم، لا على فشل الأداة بالضرورة. التدريب على المعايير وأمثلة التطبيق يساعد المتعلم على إنتاج حكم خاص ومبرر.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
101. ما وظيفة التقويم الختامي؟
- A. تعديل الدرس أثناءه.
- B. تشخيص الحاجات قبله.
- C. تغيير المجموعات فوراً.
- D. الحكم على الحصيلة بعد مسار تعلم.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. الحكم على الحصيلة بعد مسار تعلم.
التعليل
التقويم الختامي يأتي بعد التعلم لبيان ما تحقق، وقد يخدم قراراً إشهادياً أو توجيهاً. تعديل الدرس والتشخيص وظيفتان سابقتان أو مختلفتان.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
102. ما شرط عدالة الإشهاد؟
- A. معايير معلنة وأدلة متنوعة.
- B. اختبار واحد سري في نهاية السنة.
- C. تغيير العتبة حسب المتعلم.
- D. الاكتفاء بانطباع المدرس.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. معايير معلنة وأدلة متنوعة.
التعليل
العدالة تقتضي أن يعرف الجميع المعايير وأن تُبنى القرارات على أدلة كافية. الاختبار السري وتغيير العتبة والانطباع تضعف الشرعية والاتساق.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
103. ما خطر الاعتماد على اختبار واحد للإشهاد؟
- A. يزيد دقة القرار الإشهادي دائماً.
- B. يضمن تنوع الأدلة.
- C. قد لا يمثل الكفاية كلها.
- D. يحسن تغطية الأهداف.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. قد لا يمثل الكفاية كلها.
التعليل
اختبار واحد يعطي صورة محدودة، خاصة إذا ركز على نوع واحد من الأداء. الإشهاد يحتاج إلى أدلة متنوعة تغطي جوانب الكفاية.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
104. ما فائدة تنويع أدوات التقويم الختامي؟
- A. إلغاء الحاجة إلى معايير التصحيح.
- B. ضمان نجاح جميع المتعلمين.
- C. تقصير مدة التقويم دائماً.
- D. تغطية جوانب مختلفة من التعلم.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. تغطية جوانب مختلفة من التعلم.
التعليل
تنويع الأدوات يسمح بملاحظة جوانب لا يراها اختبار واحد، مثل الأداء والتنظيم والتبرير. لا يلغي المعايير ولا يضمن النجاح، لكنه يدعم صدق الحكم.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
105. مترشح نجح في الاختبار لكنه فشل في المهمة الأدائية. ما القرار الأنسب؟
- A. جمع أدلة إضافية قبل الحكم النهائي.
- B. إلغاء المهمة الأدائية.
- C. اعتباره ناجحاً بالاختبار فقط.
- D. رفض كل أدلة الاختبار.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. جمع أدلة إضافية قبل الحكم النهائي.
التعليل
التعارض بين الأدلة إشارة إلى الحاجة إلى تفسير أعمق، لا إلى اختيار الدليل الملائم. جمع أدلة إضافية يحمي صدق القرار وعدالته.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
106. ما الذي يميز التقويم الشامل؟
- A. الاكتفاء باختبار طويل يغطي كل الدروس دون تنويع الأدوات.
- B. تغطية جوانب متعددة من التعلم بأدوات متنوعة.
- C. قياس جانب واحد بعمق.
- D. جمع العلامات دون تفسير.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. تغطية جوانب متعددة من التعلم بأدوات متنوعة.
التعليل
الشمول يعني تنوع الجوانب والأدوات واللحظات، لا مجرد زيادة عدد الأسئلة. قد يكون اختبار طويل أحادي الجانب، بينما الشمول يتطلب تغطية أوسع.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
107. ما دور المحك في الإشهاد؟
- A. اختيار أفضل المتعلمين فقط.
- B. تحديد بُعد الجودة الذي يُحكم به على الأداء.
- C. تغيير المعايير بعد التصحيح.
- D. إلغاء الأدلة المتنوعة.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. تحديد بُعد الجودة الذي يُحكم به على الأداء.
التعليل
المحك يحدد بُعد الجودة أو الخاصية التي يُحكم بها على الأداء، مثل الدقة أو الملاءمة. أما عتبة الإتقان فتحدد المستوى الأدنى للبلوغ، ولا ينبغي الخلط بينهما.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
108. مؤسسة ترفع عتبة النجاح دون تعديل التدريس. ما الخطر؟
- A. تحسين التعلم تلقائياً دون دعم إضافي.
- B. إلغاء الحاجة إلى التقويم.
- C. زيادة الفشل دون دعم مناسب.
- D. ضمان عدالة أكبر دائماً.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. زيادة الفشل دون دعم مناسب.
التعليل
رفع العتبة دون تغيير في التدريس أو الدعم قد يزيد الفشل، خاصة لدى المتعلمين الأكثر حاجة. القرار يحتاج إلى مرافقة وتقييم لأثره.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
109. ما فائدة الطعن أو المراجعة في قرار الإشهاد؟
- A. تصحيح الأخطاء وتعزيز العدالة.
- B. إلغاء المعايير المعلنة.
- C. ضمان قبول جميع الطعون.
- D. تغيير النتائج دون فحص.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. تصحيح الأخطاء وتعزيز العدالة.
التعليل
المراجعة تسمح بفحص الأخطاء المادية أو التفسيرية وتقوية الثقة في القرار. لا تعني قبول كل طعن أو تغيير النتائج بلا أدلة.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
110. أي إجراء يحسن موثوقية قرار الإشهاد؟
- A. الاكتفاء بمصحح واحد في جميع الحالات.
- B. تغيير المعايير لكل حالة.
- C. تعدد الأدلة ومعايرة الأحكام.
- D. إخفاء العتبة عن المتعلمين.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. تعدد الأدلة ومعايرة الأحكام.
التعليل
تعدد الأدلة يوسع قاعدة الحكم، والمعايرة توحد تفسير المعايير بين المصححين. الاكتفاء بمصحح واحد أو تغيير القواعد يضعف الثقة.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
111. ما شرط أن يكون ملف الإنجاز دليلاً مقنعاً؟
- A. انتقاء أدلة متنوعة ومؤرخة.
- B. جمع كل الأوراق دون ترتيب أو انتقاء.
- C. الاكتفاء بأجمل عمل.
- D. إخفاء مسار التحسن.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. انتقاء أدلة متنوعة ومؤرخة.
التعليل
الملف يصبح دليلاً عندما يبين مسار التعلم بأدلة متنوعة ومؤرخة، لا عندما يجمع كل شيء أو يختار عملاً واحداً. الانتقاء الواعي جزء من قيمته.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
- Xavier Roegiers, Une pédagogie de l'intégration. Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement, De Boeck, 2000
112. ما خطر جمع كل الأعمال في ملف الإنجاز دون انتقاء؟
- A. يتحول إلى أرشيف يصعب تفسيره.
- B. يزيد دقة الحكم على الكفاية دائماً.
- C. يغني عن التقويم الذاتي.
- D. يضمن تنوع الأدلة.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. يتحول إلى أرشيف يصعب تفسيره.
التعليل
الملف الأرشيفي يكدس الأعمال دون بيان ما يمثل التعلم أو تطوره. الانتقاء والتأريخ والتعليق تجعل الملف أداة تقويم لا مجرد خزان.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
113. ما المقصود بتقويم الأداء (performance assessment)؟
- A. الإجابة عن أسئلة حفظ قصيرة في نهاية كل درس دون إنتاج.
- B. إنجاز مهمة واقعية باستعمال المعرفة والمهارات.
- C. ملء استمارة إدارية.
- D. قراءة نص دون إنتاج.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. إنجاز مهمة واقعية باستعمال المعرفة والمهارات.
التعليل
تقويم الأداء يطلب من المتعلم إنجازاً فعلياً في وضعية قريبة من الواقع، لا مجرد استرجاع. هذا يسمح بملاحظة التوظيف والتنظيم والاستقلالية.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
- Xavier Roegiers, Une pédagogie de l'intégration. Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement, De Boeck, 2000
114. ما فائدة مهمة الأداء في التقويم؟
- A. قياس سرعة الحفظ واسترجاع المعلومات فقط.
- B. إلغاء الحاجة إلى المعايير.
- C. ضمان موضوعية تامة.
- D. قياس توظيف المعرفة في وضعية.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. قياس توظيف المعرفة في وضعية.
التعليل
مهمة الأداء تقترب من الاستعمال الفعلي للمعرفة، فتقدم دليلاً على التوظيف لا على الاسترجاع. لا تلغي المعايير ولا تضمن موضوعية تامة.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
- Xavier Roegiers, Une pédagogie de l'intégration. Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement, De Boeck, 2000
115. ما حد من حدود مهمة الأداء؟
- A. كونها لا تقيس إلا الحفظ والاسترجاع.
- B. صعوبة تعميم النتيجة من مهمة واحدة.
- C. كونها سريعة جداً دائماً.
- D. كونها لا تحتاج إلى معايير.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. صعوبة تعميم النتيجة من مهمة واحدة.
التعليل
مهمة واحدة قد تتأثر بظروفها ولا تعطي صورة كاملة عن الكفاية. تحتاج إلى تعدد المهام والأدلة قبل التعميم.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
116. مدرس يقيم كفاية بمهمة واحدة فقط. ما الخطر؟
- A. زيادة موضوعية الحكم على الكفاية في كل الأحوال.
- B. تحسين تغطية المعايير.
- C. عدم كفاية الدليل للحكم على الكفاية.
- D. ضمان استقلالية المتعلم.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. عدم كفاية الدليل للحكم على الكفاية.
التعليل
الكفاية بناء مركب يظهر في وضعيات متنوعة، ومهمة واحدة قد لا تكفي لملاحظته. الحكم يحتاج إلى أدلة متعددة وزمن كاف.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
- Xavier Roegiers, Une pédagogie de l'intégration. Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement, De Boeck, 2000
117. ما المقصود بتثليث الأدلة؟
- A. جمع أدلة من مصادر وأدوات ولحظات متعددة.
- B. الاكتفاء بدرجة اختبار واحد في نهاية السنة فقط.
- C. تكرار الأداة نفسها ثلاث مرات.
- D. جمع آراء المتعلمين فقط.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. جمع أدلة من مصادر وأدوات ولحظات متعددة.
التعليل
التثليث يبحث عن تقاطع أدلة مختلفة لتعزيز الثقة في الحكم. تكرار الأداة نفسها لا يضيف مصدراً مستقلاً، وآراء المتعلمين وحدها لا تكفي.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
- Xavier Roegiers, Une pédagogie de l'intégration. Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement, De Boeck, 2000
118. متعلم ينجح في المهمة بمساعدة كبيرة. هل يعد دليلاً على الكفاية؟
- A. نعم، لأن النتيجة صحيحة.
- B. لا، لأن الاستقلالية شرط في الأداء.
- C. نعم، لأن المساعدة لا تؤثر.
- D. لا، لأن المهمة غير واقعية.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. لا، لأن الاستقلالية شرط في الأداء.
التعليل
الكفاية لا تقاس بنتيجة صحيحة فقط، بل بالقدرة على التصرف باستقلالية مناسبة. المساعدة الكبيرة قد تخفي ما يستطيع المتعلم فعله وحده.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
- Philippe Perrenoud, Construire des compétences dès l'école, ESF, 1997
119. أي دليل يدعم الحكم على كفاية؟
- A. استرجاع تعريف محفوظ.
- B. إنجاز مهمة مألوفة دون تفسير أو تبرير واضح.
- C. إنجاز مهمة جديدة مع تبرير الاختيارات.
- D. حضور الحصص فقط.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. إنجاز مهمة جديدة مع تبرير الاختيارات.
التعليل
الكفاية تظهر في مواجهة وضعية جديدة وتوظيف الموارد مع تبرير القرارات. استرجاع التعريف أو تكرار مهمة مألوفة لا يكفيان وحدهما.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
- Xavier Roegiers, Une pédagogie de l'intégration. Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement, De Boeck, 2000
- Philippe Perrenoud, Construire des compétences dès l'école, ESF, 1997
120. ما شرط مصداقية التقويم الذاتي في ملف الإنجاز؟
- A. الثقة في الشعور دون مرجع.
- B. اختيار العمل الأسهل فقط.
- C. معايير واضحة وأدلة يدعم بها المتعلم حكمه.
- D. إلغاء مراجعة المدرس.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. معايير واضحة وأدلة يدعم بها المتعلم حكمه.
التعليل
التقويم الذاتي يصبح مصداقياً عندما يستند إلى معايير وأدلة، لا إلى الانطباع وحده. دوره أن يطور التحكم في العمل، لا أن يلغي دور المدرس.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
- Xavier Roegiers, Une pédagogie de l'intégration. Compétences et intégration des acquis dans l'enseignement, De Boeck, 2000
121. ما أول شرط أخلاقي للتقويم؟
- A. إخفاء النتائج عن الجميع.
- B. إعلام المتعلمين بالغرض والمعايير.
- C. تغيير المعايير بعد التصحيح.
- D. منح العلامة حسب الانطباع.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. إعلام المتعلمين بالغرض والمعايير.
التعليل
التقويم الأخلاقي يبدأ بالشفافية: معرفة لماذا نقيس وما المعايير المستعملة. إخفاء النتائج أو تغيير القواعد يضعف الثقة والعدالة.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
122. ما المقصود بسرية نتائج التقويم؟
- A. اقتصار الاطلاع على من له حق تربوي في ذلك.
- B. إخفاء النتائج حتى عن المتعلم نفسه وعن أسرته.
- C. نشر النتائج على الجميع.
- D. إلغاء أي سجل للنتائج.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. اقتصار الاطلاع على من له حق تربوي في ذلك.
التعليل
السرية تعني حماية المعطيات وتقييد الوصول إلى من يحتاجها لمتابعة التعلم أو القرار. لا تعني منع المتعلم من معرفة نتيجته، بل تنظيم الاطلاع.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
123. لماذا يجب فصل التقويم عن العقاب؟
- A. لأن التقويم يجب أن يكون سرياً دائماً.
- B. لأن العقاب يحسن الصدق تلقائياً.
- C. لأن العقاب يغير دلالة النتائج ويشوه التعلم.
- D. لأن النتائج لا تفيد المتعلم.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. لأن العقاب يغير دلالة النتائج ويشوه التعلم.
التعليل
إذا ارتبط التقويم بالعقاب، فقد يخفي المتعلم ضعفه أو يجيب لإرضاء المدرس بدل إظهار فهمه. هذا يضعف صدق المعلومات وقيمتها التربوية.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
124. ما خطر استخدام نتائج التقويم لتصنيف دائم للمتعلم؟
- A. قد يقلل فرص التعلم ويوجه توقعات منخفضة.
- B. يزيد دقة المتابعة ويحسن التغذية الراجعة.
- C. يحسن التغذية الراجعة.
- D. يضمن عدالة القرار.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. قد يقلل فرص التعلم ويوجه توقعات منخفضة.
التعليل
النتيجة لحظية وتصف أداءً في ظروف محددة، لا قدرة ثابتة. تحويلها إلى تصنيف دائم قد يغلق المسار ويؤثر في توقعات المدرس والمتعلم.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
125. مدرس ينشر نتائج المتعلمين بأسمائهم أمام الجميع. ما الخطر؟
- A. تحسين دافعية جميع المتعلمين.
- B. انتهاك الخصوصية وتعريض المتعلم للإحراج.
- C. ضمان عدالة أكبر.
- D. تقوية سرية النتائج.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. انتهاك الخصوصية وتعريض المتعلم للإحراج.
التعليل
نشر النتائج بأسماء أصحابها قد يكشف معطيات شخصية ويعرض المتعلم للمقارنة أو الوصم. المطلوب مشاركة النتيجة مع المعنيين، لا الإعلان العام.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
126. ما معنى عدالة أداة التقويم؟
- A. ألا تفضل مجموعة على أخرى لسبب غير مرتبط بالهدف.
- B. أن تعطي الجميع العلامة نفسها في جميع المواد والاختبارات.
- C. أن تكون قصيرة وسهلة التصحيح.
- D. أن تستعمل لغة واحدة فقط.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. ألا تفضل مجموعة على أخرى لسبب غير مرتبط بالهدف.
التعليل
العدالة تعني تكافؤ الفرص في إظهار التعلم، لا تساوي النتائج. قد تظلم الأداة مجموعة بسبب اللغة أو الثقافة أو ظروف التطبيق دون أن تلاحظ.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
127. ما أثر تحيز اللغة في اختبار؟
- A. يزيد صدق المحتوى ويحسن عدالة النتائج دائماً.
- B. يحسن عدالة النتائج.
- C. قد يقيس اللغة لا المفهوم المستهدف.
- D. يلغي الحاجة إلى المعايير.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. قد يقيس اللغة لا المفهوم المستهدف.
التعليل
إذا كانت صياغة السؤال معقدة أو بعيدة عن لغة المتعلم، فقد يعكس الأداء صعوبة اللغة لا فهم المفهوم. هذا يهدد صدق التفسير والعدالة.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
128. متعلم يتقن المفهوم لكنه يخطئ بسبب غموض الصياغة. ما الدلالة؟
- A. نقص في قدرة المتعلم على الفهم دائماً.
- B. خلل في صدق الأداة أو وضوحها.
- C. ضرورة رفع العتبة.
- D. نجاح الأداة في التمييز.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. خلل في صدق الأداة أو وضوحها.
التعليل
الخطأ الناتج عن غموض السؤال لا يعكس بالضرورة نقص التعلم. يشير إلى مشكلة في الأداة أو الصياغة، ويستوجب المراجعة قبل الحكم على المتعلم.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
129. ما الإجراء المناسب لضمان حق الطعن؟
- A. رفض أي طعن دون تفسير أو مراجعة للأدلة.
- B. تغيير النتيجة لكل طالب.
- C. إجراء واضح للمراجعة وإعادة الفحص.
- D. إخفاء معايير التصحيح.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. إجراء واضح للمراجعة وإعادة الفحص.
التعليل
حق الطعن يحتاج إلى مسار معلن ومراجعة فعلية للأدلة. رفضه مسبقاً يضعف الثقة، وقبول كل طعن دون فحص يهدد مصداقية القرار.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
130. أي ممارسة تهدد عدالة التقويم؟
- A. إعلان المعايير مسبقاً.
- B. تغيير المعايير حسب هوية المتعلم.
- C. تنويع أدوات جمع الأدلة.
- D. تدريب المصححين.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. تغيير المعايير حسب هوية المتعلم.
التعليل
تغيير القواعد حسب الشخص أو المجموعة يجعل الحكم متحيزاً وغير قابل للمقارنة. الإعلان والتنويع والتدريب تدعم العدالة والاتساق.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
131. ما المقصود بأثر التباين (effet de contraste)؟
- A. تأثر الحكم بأحدث المعلومات فقط.
- B. ميل المصحح إلى الدرجات الوسطى.
- C. اختلاف الحكم بين مصححين.
- D. تأثر الحكم بمقارنة العمل بأعمال سابقة.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. تأثر الحكم بمقارنة العمل بأعمال سابقة.
التعليل
أثر التباين يجعل العمل يبدو أفضل أو أسوأ بسبب العمل الذي سبقه أو صاحبه. الحكم يتأثر بالسياق لا بجودة العمل وحده.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
132. ما المقصود بأثر الحداثة (effet de récence)؟
- A. تأثر الحكم بموقع العمل في رزمة التصحيح.
- B. تأثر الحكم بأحدث المعلومات عن الأداء.
- C. تأثر الحكم بصفة عامة في المتعلم.
- D. ميل المصحح إلى الدرجات القصوى.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. تأثر الحكم بأحدث المعلومات عن الأداء.
التعليل
أثر الحداثة يمنح المعلومات الأخيرة وزناً أكبر من المعلومات السابقة، حتى لو كانت أقل تمثيلاً. قد يظهر في تقويم مشروع أو مشاركة ممتدة.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
133. ما المقصود بالتحيز التأكيدي في التقويم؟
- A. تغيير الحكم بعد ظهور دليل جديد مضاد.
- B. جمع أدلة من مصادر متعددة.
- C. البحث عن أدلة تؤكد الحكم المسبق.
- D. مراجعة المعايير قبل التصحيح.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. البحث عن أدلة تؤكد الحكم المسبق.
التعليل
التحيز التأكيدي يجعل المدرس يلاحظ ما يوافق توقعه ويتجاهل ما يخالفه. هذا يشوه جمع الأدلة وتفسيرها، ويضعف عدالة الحكم.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
134. كيف تؤثر توقعات المدرس في التقويم؟
- A. قد تدفعه إلى تفسير الأداء وفق التوقع.
- B. تلغي أثر المعايير وتضمن موضوعية الحكم دائماً.
- C. تضمن موضوعية الحكم.
- D. تمنع أي خطأ في القياس.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. قد تدفعه إلى تفسير الأداء وفق التوقع.
التعليل
التوقعات قد توجه الانتباه والتفسير، فقد يرى المدرس ما يتوقع رؤيته. الوعي بهذا الأثر واستعمال أدلة متعددة يحدان من تحيزه.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
135. مصحح يصحح عملاً متوسطاً بعد عمل ضعيف فيمنحه درجة مرتفعة. أي أثر ظهر؟
- A. أثر الحداثة.
- B. التحيز التأكيدي.
- C. أثر التباين.
- D. النزعة المركزية.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. أثر التباين.
التعليل
الحكم على العمل تأثر بمقارنته بالعمل الضعيف الذي سبقه، لا بجودة العمل نفسه. هذا هو أثر التباين في التصحيح.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
136. مصحح يتذكر آخر ورقة ويؤثر ذلك في حكمه على الملف كله. أي أثر ظهر؟
- A. أثر التباين.
- B. أثر الهالة.
- C. تغاير المحتوى.
- D. أثر الحداثة.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. أثر الحداثة.
التعليل
إعطاء الوزن الأكبر للمعلومة الأخيرة هو أثر الحداثة. يمكن الحد منه بتوثيق الأدلة عبر الزمن ومراجعة الملف كوحدة.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
137. مدرس يبحث فقط عن أدلة تؤكد حكمه المسبق. ما التحيز؟
- A. أثر الترتيب.
- B. النزعة المركزية.
- C. أثر التباين.
- D. التحيز التأكيدي.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. التحيز التأكيدي.
التعليل
انتقاء الأدلة التي توافق الحكم المسبق وتجاهل المخالفة هو تحيز تأكيدي. يضعف صدق الحكم لأنه يمنع الفحص العادل للأدلة.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
138. أي إجراء يحد من التحيز في التقويم؟
- A. الاكتفاء بالانطباع الأول عن المتعلم أثناء التصحيح.
- B. تغيير المعايير حسب الحالة.
- C. معايير متعددة وتصحيح مجهول ومراجعة.
- D. إخفاء الأدلة عن المراجعة.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. معايير متعددة وتصحيح مجهول ومراجعة.
التعليل
تعدد المعايير يوسع قاعدة الحكم، وإخفاء الهوية يقلل أثر الصفات، والمراجعة تكشف الانحراف. الاكتفاء بالانطباع يزيد التحيز.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
139. ما خطر الاعتماد على انطباع عام في التقويم؟
- A. يزيد دقة المعايير ويحسن عدالة النتائج.
- B. يخلط بين الصفات والأداء الفعلي.
- C. يحسن عدالة النتائج.
- D. يضمن ثبات التصحيح.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. يخلط بين الصفات والأداء الفعلي.
التعليل
الانطباع العام قد يتشكل من الاجتهاد أو الخط أو السلوك، لا من الأداء المستهدف. استعماله وحده يخلط بين جوانب مختلفة ويضعف الصدق.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
140. أي عبارة تميز التحيز عن الخطأ العشوائي؟
- A. التحيز خطأ يحدث مرة واحدة فقط دون تكرار.
- B. الخطأ العشوائي يقصد به الإضرار.
- C. التحيز خطأ منهجي في اتجاه معين.
- D. لا فرق بينهما في التقويم.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. التحيز خطأ منهجي في اتجاه معين.
التعليل
التحيز ينحاز بانتظام إلى جهة معينة، بينما الخطأ العشوائي يتوزع دون اتجاه ثابت. التمييز بينهما مهم لاختيار العلاج: معايير ومراجعة أم تحسين ظروف التطبيق.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
141. ما المقصود بتقويم البرنامج التربوي؟
- A. الحكم على متعلم واحد فقط.
- B. تصحيح أوراق الاختبار.
- C. ترتيب المؤسسات دون معايير.
- D. الحكم على قيمة البرنامج في ضوء مؤشرات.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. الحكم على قيمة البرنامج في ضوء مؤشرات.
التعليل
تقويم البرنامج يفحص تصميمه وتنفيذه ونتائجه، ويحكم على قيمته بمؤشرات متعددة. ليس تقويم فرد أو تصحيح أوراق أو ترتيباً اعتباطياً.
المصادر
- Daniel L. Stufflebeam, Chris L. S. Coryn, Evaluation Theory, Models, and Applications, Jossey-Bass, 2014
142. ما أول خطوة في تقويم برنامج تربوي؟
- A. جمع كل البيانات المتاحة.
- B. نشر النتائج قبل التحليل.
- C. تحديد الغرض والأسئلة.
- D. اختيار مؤشر واحد فقط.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. تحديد الغرض والأسئلة.
التعليل
التقويم يحتاج إلى غرض وأسئلة توجه اختيار البيانات والمؤشرات. جمع كل شيء دون تركيز قد يغرق العمل في معلومات لا تخدم القرار.
المصادر
- Daniel L. Stufflebeam, Chris L. S. Coryn, Evaluation Theory, Models, and Applications, Jossey-Bass, 2014
143. لماذا يحتاج تقويم البرنامج إلى مؤشرات متعددة؟
- A. لأن مؤشراً واحداً يكفي دائماً.
- B. لأن البرنامج متعدد الأبعاد.
- C. لإخفاء النتائج السلبية.
- D. لإلغاء مشاركة الفاعلين.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. لأن البرنامج متعدد الأبعاد.
التعليل
البرنامج يشمل أهدافاً وأنشطة ونتائج وسياقاً، ولا يمكن لمؤشر واحد أن يمثلها. تعدد المؤشرات يعطي صورة أشمل ويقلل التفسير الأحادي.
المصادر
- Daniel L. Stufflebeam, Chris L. S. Coryn, Evaluation Theory, Models, and Applications, Jossey-Bass, 2014
144. ما خطر الاكتفاء بمؤشر واحد في تقويم برنامج؟
- A. يعطي صورة جزئية وقد يضلل القرار.
- B. يضمن دقة التفسير ويغطي كل أبعاد البرنامج.
- C. يزيد مشاركة الفاعلين.
- D. يحسن تغطية الأبعاد.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. يعطي صورة جزئية وقد يضلل القرار.
التعليل
المؤشر الواحد يسلط الضوء على جانب ويترك آخر في الظل. قد تبدو المؤسسة ناجحة أو فاشلة بسبب رقم واحد لا يمثل البرنامج كله.
المصادر
- Daniel L. Stufflebeam, Chris L. S. Coryn, Evaluation Theory, Models, and Applications, Jossey-Bass, 2014
145. مؤسسة تقيس نجاح برنامج بنتائج الاختبار فقط. ما الخطر؟
- A. زيادة دقة الحكم دائماً.
- B. إهمال جوانب أخرى من البرنامج.
- C. ضمان عدالة التفسير.
- D. تحسين مشاركة المتعلمين.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. إهمال جوانب أخرى من البرنامج.
التعليل
نتائج الاختبار جانب واحد من البرنامج، وقد لا تكشف جودة الأنشطة أو عدالة التنفيذ أو الأثر طويل المدى. الاكتفاء بها يضيق الحكم.
المصادر
- Daniel L. Stufflebeam, Chris L. S. Coryn, Evaluation Theory, Models, and Applications, Jossey-Bass, 2014
146. ما دور أصحاب المصلحة في تقويم البرنامج؟
- A. استبعادهم لتسريع العمل وتقليل النقاش حول النتائج.
- B. الاكتفاء برأي القائمين على البرنامج.
- C. إشراكهم في تحديد الأسئلة وتفسير النتائج.
- D. منعهم من الاطلاع على النتائج.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. إشراكهم في تحديد الأسئلة وتفسير النتائج.
التعليل
إشراك المعنيين يثري الأسئلة ويزيد مشروعية التفسير واستعمال النتائج. الاستبعاد قد ينتج تقويماً لا يعبر عن واقع الفاعلين.
المصادر
- Daniel L. Stufflebeam, Chris L. S. Coryn, Evaluation Theory, Models, and Applications, Jossey-Bass, 2014
147. ما الفرق بين التقويم التكويني والتقويم الختامي للبرنامج؟
- A. الأول يحكم على الحصيلة النهائية، والثاني يحسن أثناء التنفيذ.
- B. لا فرق بينهما.
- C. الأول يحسن أثناء التنفيذ، والثاني يحكم على الحصيلة.
- D. الأول يخص المتعلمين فقط.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. الأول يحسن أثناء التنفيذ، والثاني يحكم على الحصيلة.
التعليل
التقويم التكويني للبرنامج يغذي التعديل أثناء التنفيذ، بينما الختامي يلخص النتائج بعد فترة. الوظيفة والزمن مختلفان، وإن تشابهت الأدوات.
المصادر
- Daniel L. Stufflebeam, Chris L. S. Coryn, Evaluation Theory, Models, and Applications, Jossey-Bass, 2014
148. مدرس يرفض أي تقويم لعمله لأنه يعتبره تهديداً. ما الأنسب؟
- A. فرض التقويم دون تفسير أغراضه أو معاييره.
- B. إلغاء التقويم نهائياً.
- C. نشر النتائج لمعاقبته.
- D. ربط التقويم بالتطوير والدعم.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. ربط التقويم بالتطوير والدعم.
التعليل
رفض التقويم قد ينبع من تجربة عقابية أو غياب الثقة. ربطه بالتطوير والدعم يجعله أداة تحسين لا محاكمة، ويزيد القبول والاستعمال.
المصادر
- Charlotte Danielson, Thomas L. McGreal, Teacher Evaluation to Enhance Professional Practice, ASCD, 2000
149. ما شرط عدالة تقويم أداء المدرس؟
- A. معايير معلنة وأدلة متعددة.
- B. الاكتفاء برأي المدير دون أدلة أخرى.
- C. تغيير المعايير حسب الشخص.
- D. الاعتماد على زيارة واحدة.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. معايير معلنة وأدلة متعددة.
التعليل
تقويم المدرس يحتاج إلى معايير معروفة وأدلة من مصادر متعددة، لا إلى انطباع شخصي أو زيارة معزولة. هذا يدعم العدالة والثقة.
المصادر
- Charlotte Danielson, Thomas L. McGreal, Teacher Evaluation to Enhance Professional Practice, ASCD, 2000
150. ما خطر استخدام نتائج تقويم البرنامج لمعاقبة المؤسسات فقط؟
- A. يشوه البيانات ويقلل الثقة.
- B. يحسن جودة التعليم تلقائياً.
- C. يزيد التعاون بين الفاعلين.
- D. يضمن موضوعية التقويم.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. يشوه البيانات ويقلل الثقة.
التعليل
إذا ارتبط التقويم بالعقاب فقط، فقد تخفي المؤسسات المشاكل أو تجمّل البيانات. هذا يضعف صدق المعلومات ويقلل استعمالها في التحسين.
المصادر
- Daniel L. Stufflebeam, Chris L. S. Coryn, Evaluation Theory, Models, and Applications, Jossey-Bass, 2014
- Charlotte Danielson, Thomas L. McGreal, Teacher Evaluation to Enhance Professional Practice, ASCD, 2000
151. ما العنصر الذي يربط الأهداف والأنشطة والتقويم؟
- A. العشوائية.
- B. الإخفاء.
- C. التصنيف.
- D. المحاذاة.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. المحاذاة.
التعليل
المحاذاة تضمن أن ما يُدرّس وما يُقوّم يخدمان الأهداف نفسها. غيابها قد يجعل التقويم يقيس شيئاً لم يتم تعلمه أو لم يُخطط له.
المصادر
- Benjamin S. Bloom (ed.), Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: Cognitive Domain, David McKay, 1956
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
152. ما ميزة نظام تقويم متوازن؟
- A. يقتصر على الاختبارات النهائية.
- B. يلغي التغذية الراجعة.
- C. يعتمد على مؤشر واحد.
- D. يجمع التكويني والختامي.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. يجمع التكويني والختامي.
التعليل
النظام المتوازن يستعمل التكويني لتعديل التعلم والختامي للحكم على الحصيلة. الجمع بينهما يخدم التعلم والقرار معاً.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
153. ما خطر الإكثار من التقويم الختامي؟
- A. يزيد فهم المتعلمين ويحسن التغذية الراجعة دائماً.
- B. يحسن التغذية الراجعة.
- C. يضيق التعلم ويجعله موجهاً للاختبار.
- D. يضمن عدالة الإشهاد.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. يضيق التعلم ويجعله موجهاً للاختبار.
التعليل
التركيز المفرط على الاختبارات النهائية قد يدفع إلى التدريس للاختبار وإهمال جوانب أوسع من التعلم. التوازن مع التكويني ضروري.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
154. ما خطر إلغاء التقويم الختامي؟
- A. يفقد القرار الإشهادي شرعيته وأدلته.
- B. يزيد دقة الشهادات ويضمن عدالة الانتقال.
- C. يحسن تغطية الكفايات.
- D. يضمن عدالة الانتقال.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. يفقد القرار الإشهادي شرعيته وأدلته.
التعليل
الإشهاد يحتاج إلى أدلة ختامية كافية، وإلغاؤها يضعف شرعية القرار. لا يعني ذلك الاكتفاء بها، بل دمجها في نظام متوازن.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
155. مدرس يريد تحسين تعلمه دون إهمال الإشهاد. ما الأنسب؟
- A. الجمع بين تقويم تكويني وختامي.
- B. الاكتفاء بالعلامات النهائية دون تغذية راجعة.
- C. إلغاء التغذية الراجعة.
- D. استعمال اختبار واحد فقط.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: A. الجمع بين تقويم تكويني وختامي.
التعليل
التكويني يوجه التحسين أثناء التعلم، والختامي يوفر أدلة الإشهاد. الجمع بينهما يحقق وظيفتي التعلم والقرار.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
156. أي قرار يعكس استثماراً أخلاقياً لنتائج التقويم؟
- A. نشر النتائج لوصم المتعثرين أمام الجميع.
- B. توجيه الدعم للمتعلمين حسب الحاجات.
- C. رفع العتبة دون دعم.
- D. استعمال النتائج للعقاب فقط.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. توجيه الدعم للمتعلمين حسب الحاجات.
التعليل
الاستثمار الأخلاقي يحول النتائج إلى دعم وتعديل، لا إلى وصم أو عقاب. هذا يخدم التعلم ويحافظ على ثقة المتعلم في التقويم.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
157. ما شرط أن يكون قرار التقويم قابلاً للتفسير؟
- A. انطباع شخصي قوي.
- B. غياب المعايير.
- C. مرجع واضح وأدلة كافية.
- D. تغيير القواعد بعد القرار.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: C. مرجع واضح وأدلة كافية.
التعليل
القرار القابل للتفسير يستند إلى مرجع معلن وأدلة يمكن فحصها. الانطباع أو غياب المعايير يجعله عرضة للتحيز والطعن.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
158. ما دور التقويم في التعلم مدى الحياة؟
- A. إلغاء التقويم الذاتي والاكتفاء بالشهادات النهائية.
- B. تطوير قدرة المتعلم على التحكم في تعلمه.
- C. الاكتفاء بالشهادات.
- D. منع المراجعة المستقلة.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: B. تطوير قدرة المتعلم على التحكم في تعلمه.
التعليل
التقويم يمكن أن يطور الوعي بالمعايير والمراجعة الذاتية، وهي قدرات ضرورية للتعلم المستمر. الاقتصار على الشهادة لا يحقق هذا الدور.
المصادر
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
- Philippe Perrenoud, Construire des compétences dès l'école, ESF, 1997
159. أي ممارسة تجمع بين التغذية الراجعة والتقويم الذاتي؟
- A. اكتشاف الأخطاء دون معيار.
- B. الاكتفاء بالدرجة النهائية.
- C. مقارنة النتيجة بزميل فقط.
- D. مراجعة العمل بمعايير وكتابة خطوة تحسين.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. مراجعة العمل بمعايير وكتابة خطوة تحسين.
التعليل
المراجعة بالمعايير تتيح للمتعلم تحديد الفجوة بنفسه، وكتابة خطوة تحسين تحول الملاحظة إلى فعل. هذا يجمع بين التغذية الراجعة والتحكم الذاتي.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004
160. ما الخلاصة الأنسب لممارسة تقويمية مهنية؟
- A. تقويم سري يعتمد على انطباع واحد.
- B. تقويم يقتصر على العقاب.
- C. تقويم يخفي معاييره عن المتعلمين.
- D. تقويم متنوع وشفاف وموجه للتعلم.
عرض الإجابة والتعليل
الإجابة الصحيحة: D. تقويم متنوع وشفاف وموجه للتعلم.
التعليل
الممارسة المهنية تجمع تنوع الأدلة والشفافية والتوجيه نحو التعلم، مع أدلة كافية للإشهاد. الإخفاء والانطباع والعقاب يضعفان الثقة والصدق.
المصادر
- Charles Hadji, L'évaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, ESF, 1989
- Gérard Scallon, L'évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, ERPI, 2004

→ كل الفصول

التقويم

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل

المصادر

التعليل